主动学习开启生物课堂教学新途径

柏艳

因为中考中生物学科成绩仅占很小的比例，所以生物课很难调动学生主动学习的积极性，学生多数都处于被动学习的状态。在多年的教学实践过程中我发现，如果教师能找出一个学生感兴趣的话题或设计，学生就会主动参与到课堂教学之中，变被动为主动。

一、 赏识每一个学生，抓住学生的兴奋点，让学生“想”学

新课程要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好和专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在教学过程中，“赏识教育”带给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信。其奥妙就在于让学生看到了自己的能力，于是学生的潜能就像火山一样爆发了。在课堂教学中，教师要充分相信学生，给他们学习的空间，让他们自由讨论与本节课有关的内容。教师也要参与到他们中间，适时点拨学生提出的每一个问题和自己的看法，及时给予评价、赞赏和肯定，这样学生就会慢慢地主动学习了。

例如：在学习“血液循环” 一课时，在血液循环过程中，血液的变化，是本节的重点和难点。所以，教师在画血液循环图时，要把肺部毛细血管和组织细胞周围的毛细血管画得和 “肺部气体交换”与“组织间气体交换”一样。

师：谁能说出肺循环时血液的变化？为什么？

生：肺循环时，血液由静脉血变成动脉血。因为血液在和肺泡进行气体交换时，肺泡里的氧进入血液，血液里的二氧化碳进入肺泡，所以静脉血就变成动脉血。

师：回答正确，你是怎样知道的？

生：肺循环中血液的变化就是在肺部进行的，我想到上一章学习的“肺泡与血液间的气体交换”，所以我就知道了。

师：回答得非常好，你能用以前学过的知识来解决新问题，把新旧知识联系起来，不用死记硬背就能轻松掌握所学的知识，你的这种学习方法值得同学们学习。

如果教师抓住了学生的兴奋点，学生的难点和疑惑就会迎刃而解，这样就会让学生感到生物知识很好学，学生的学习兴趣就被充分调动起来了。

二、 给学生创设学习的空间，促使学生“愿”学

教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。给学生创设学习的空间，让学生有展示自我的平台。课堂上激活学生思维，让学生积极思考，主动发问，愿意学习，还要注重学习兴趣的激发，因为只要学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越愿意学习生物。

例如：在学习“血液流动管道—血管”一节时，教师指导学生做实验：“观察小鱼尾鳍血液流动”。

首先将学生分成小组，让学生以组为单位，独立完成观察任务。教师巡视，个别指导，给学生自己动手、动脑的空间，让学生大胆尝试。然后教师在演示台上放一台新的显微镜，教师说：“同学们，看谁能最先在显微镜下找到毛细血管，谁最先找到，谁就可以到演示台上使用新的显微镜观察。”学生的兴奋点被激发，都认真做着本组的实验，争着第一个登上演示台。这样，学生的积极性和主动性被调动起来了，教学效果就会锦上添花。

三、 质疑的学习，使学生“会”学

“学起于思，思源于疑” ，创新思维的发生往往从怀疑开始。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然培养学生质疑问题的能力，让学生自己发现问题并提出问题，有极其重要的意义。没有问题就很难激起求知欲；没有问题学生也就不会深入思考，学习也就只能是表面文章，只有会质疑，才能会学习。

例如：在学习“消化和吸收”一节时，让学生独立完成“馒头在口腔中的变化”实验，在做实验时学生会问：1.为什么要把两支试管放在37℃温水中加热10分钟？2.为什么两支试管加入碘液后，试管内溶液的颜色会不一样？这两个问题都有一定难度，能提出这样的问题说明学生真的用心去做实验了。这两个问题解决了，这个实验的目的就达到了。这时，教师要对学生提出的问题及时评价：这两个问题很有针对性，很棒，那么这两个问题你能不能通过小组合作的形式来解决呢？学生得到老师的表扬和鼓励，学习的积极性高涨，学生通过讨论后决定用对照实验的方法，分别把两支试管都加入同样的物质，一支放在自然状态下，另一支放在37℃温水中。10分钟后，加碘看颜色变化。结果放在37℃温水中的试管加碘后颜色没有变化，而另一支却变蓝了。这时，教师要及时点拨：因为消化酶在37℃温度时活性最好。学生在教师的帮助下解决了问题1，增加了自信。而学生在理解唾液中淀粉酶可以消化淀粉，淀粉遇碘变蓝的前提下，问题2就很容易解决了。通过以上教学，学生在课堂上学会了质疑，这样会使学生感到生物知识很有趣，在以后的学习中就能主动学习了。

四、 帮助学生提高自信，引导学生“乐”学

世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题。这就要求教师要乐于对每位学生都赋予积极热切的期望，乐于从多个角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的潜在能力，让学生在课堂上学得高兴，问得快乐。学生都喜欢听夸奖的话，对自己的每一点成功和进步都期待着教师的肯定和赞扬，所以教师不应吝啬那些肯定和赞扬的言语，要适时给学生鼓励，增强学生的自信心，这样学生就会更乐于学习。

例如：在讲“神经调解的基本方式”一节时，做“膝跳反射”实验，让每一个学生都体验一下这个反射发生的过程。学生认真操作，教师认真观察指导，这时如果有平时学习不认真，但这次操作很准确的学生，教师就可以让他到讲台做演示，并表扬他，让他说出感受。如最开始他不敢说，怕说错，教师就要鼓励他，让他说出来。学生有了自信，就会说得非常好。

在教学中设计不同的环节，给不同层次的学生都有展示自己特长的平台，让每一个学生在生物课堂上找到自信，这样学生就会主动参与到教学中，并达到“乐”学。

通过以上的教学使学生对生物学知识感兴趣，从被动学习转变为主动学习。endprint