高中生成人养成教育之责任参与意识完善

宫世振+吴振凯+李莉

成人教育与校本教材相结合、与主题系列相结合、与人生规划相结合、与实践活动相结合、与班级参与意识的培养的五项结合模式是学校落实德育教育工程，开展德育教育实践的五种研究与探索的德育教育模式，其目的，在强化与拓展学校德育教育研究的深度与广度的基础上，把握教育贴近学生、贴近实际、贴近生活这样一个原则，为学生的成人成长的终身发展打下基础。

“自主参与与相互协作”的成长模式创设，是我们开展责任参与意识完善，推进成人教育特色创设“五结合”德育实践的第五步战略设想，即：在自主参与项目中我们强调个性张扬，特色展示，创新追求素养的形成；在合作参与项目中，我们强调的是大局观念、协作意识、责任品性的培养。我们这样做，目的就是让学生享受在设计和布置的活动参与过程中所融注的教育收获，去体会在活动参与过程中所品味到的主人公意识以及班级建设的责任意识。

一、 自主参与，个性张扬

这一环节，我们重点设计班级小档案：①班名设计与解读；②班风、班训；③班歌（歌词设计，曲调可借用流行的通俗歌曲）；④班级形象设计（含学生的仪表、班级卫生要求及班级室内的环境布置）；⑤班徽设计与解读；⑥班旗设计与解读。

案例一：班徽设计。

班徽图案：六芒星。

设计班级：高二·六班。

设计理念：六芒星中，“六”既为班号，又为六个学科。六芒星内切圆代表六班这个团结的集体，六个芒角，寓意六班学子对各科知识的渴求与热爱。圆心为班髓：锐意见勇，立志一试 ；谁与争锋， 六班金芒。

①语文：句尾“之乎者也”彰显汉语之韵味；

②数学：“圆锥曲线”如眼，见证六班学子汗水；

③英语：“I can do it .” 坚信自己一定能成功；

④物理：牛顿定律“ F=ma” 运动学与力学的桥梁；

⑤化学：化学反应能量变化 “△H=+6kJ/mol”+6代表六班；

⑥生物：“性状分离” 探索自然奥秘。

案例二： 班旗设计。

设计班级：高二·十二班。

设计理念：由数字12组成的帆船，太阳代表着全班53个人的梦想，在班主任的带领下乘风破浪，奔向梦想的天堂！“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”

案例三： 班歌编写。

设计班级：高一·一班。

班歌名称：《仰望星空》。

班歌内容：这一天，我开始仰望星空发现，星并不远，梦并不远，只要你踮起脚尖。我从此，不再彷徨也不再腼腆，张开双臂，和你一起，飞得更高看得更远。我相信有一双手，把我轻轻牵到你的跟前。相信有一根线将梦想与现实相连。我相信有一种缘，会把所有的偶然都实现。我相信就是这一天，命运，开始改变。这一天，我开始仰望星空发现，星并不远，梦并不远，只要你踮起脚尖。

我从此，不再彷徨也不再腼腆，张开双臂，和你一起，飞得更高看得更远。

案例四： 班名设计。

设计班级：初二·二班。

班名：飞翼班。

设计理念：之所以叫飞翼班，其一，初二·二班的每一位同学就像飞翼一样，不畏困难，敢于攀登，有一种顽强拼搏不服输的精神；其二“飞翼”，是飞机的重要部件之一，它会帮助飞机冲破云层飞向更高的蓝天，就像班里的每一个成员，团结起来就会使班级像飞机一样冲破重重阻力飞向更远的蓝天；其三，是因为它的谐音是“非一般”，初二·二班，非一般！

二、携手共进，合作共赢

这一环节，对学生班级活动参与的综合素质评价，我们是分三个环节完成的，①学校组织的活动，如军训、运动会、艺术节等；②班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等；③班级内部建设：如：黑板报、墙报的设计布置；.教室的净化、绿化、美化等。

案例五：黑板报设计。

设计班级：高一·十三班。

设计名称：中国梦。

设计理念：通过“我的中国梦”主题黑板报的宣传教育活动，目的是让学生明确：大梦是小梦的汇聚。没有普通个体为了梦想努力奋斗，也就不可能有国家的繁荣与富强，应该将实现民族复兴的宏大叙事与尊重普通个体的幸福小梦结合起来，向着我们共同的中国之梦迈进。

案例六：主题班会设计。

设计班级：高一·九班。

设计主题：学会感恩。

设计理念：①通过国家经历沧桑的历史以及图片《国家》这首歌导入爱国主题；②通过爱国家的主题转换到爱家；③讨论如何爱校、爱班让学生更加热爱自己的班级。

活动实效：①激发学生内在的感恩情感；②通过自述生活故事，感受到了祖国、学校、班级以及父母的爱，体会到了学会感恩的重要性；③通过交流、研讨，让同学们懂得了应该去感恩，学会了如何感恩，怎样感恩。

通过上述这一“自主参与与相互协作”的成长模式创设，对学生的集体意识、荣誉意识、责任意识、竞争意识、进取意识、审美意识、环境意识等都起到了影响与感染的实效。正是通过班级文化建设、参加调查、公益劳动、军事训练、家庭训练、家庭服务等这一系列活动的载体，使每一个学生都置身于广阔的大家庭之中，激发热情，唤发起他们内心为集体、为班级、为家庭、为国家的广博的担当责任意识，让学生在个性的创设中体验成功，在集体的协作中感受温情，在生活的服务中明确责任，在面对错误与过失时学会担当，这种将担当责任意识的培养与班级、家庭、学校担当紧密关联在一起的“自主参与与相互协作”的成人成长模式的创设， 使我们的德育教育实施与推进成为了学生成人成长过程中个性张扬、携手共赢的一种责任感的活动，成为了一部活生生的生命教育、生活教育和生态教育，充满自觉、自主、自制的个性化的民主德育实践活动，不仅增强了学生的班级责任担当意识，从我能负责到我敢负责再到我要负责；而且使这种班级责任担当意识在学生自主、协作的班级活动参与中演绎成为了一种真正的教育力量，促成了学生主人意识、责任意识、大局意识、荣誉意识等内化素质的形成。它打破了学生心中交往的障碍，让学生在与他人、与家庭、与社会的交往中，明确了责任意识，拥有了展示才华的机会；它在个性张扬、集体竞拼的交流与碰撞中，让学生产生一种危机感，明白了生存的艰辛，有了求知的欲望；它构筑了学生活泼、开朗、坚韧、向上、能为他人着想、能正确对待竞争、能正确分析善恶等健康的品格，为他们走向社会奠定了良好的心理基础；它让学生在内容丰富、风格各异的实践活动中形成了正确的判断力，形成了坚实的责任感，形成了坚韧的意志力。这些外在的行为、潜在的习惯和内化的品质的变化，在形成班级健康向上、团结进取的团队精神，在形成班级良好的情感文化氛围方面，对学生的思想、观念的改变，无疑都会产生潜移默化的影响、感染和催化的效果。endprint