地域差异：作品解读不可忽略的要素

狄晓雨

基础教育改革以来提出了新的教材观——“教材是范例，教材是文化交流的中介，教材是师生交流的话题”，叶圣陶先生也早就说过“教材无非就是个例子”，中小学语文教师所应该做的是如何从“教教材”，转变为“用教材”。无论是从事中学语文教学工作，还是对新教师的技能训练，都必然涉及到对教材的研究与处理。

在听课过程中，笔者发现，某些新教师对有些作品的解读，存在误区。以下是一位新教师讲解朱自清散文《春》的教学片段：

师：同学们，在一年四季中，你最喜欢哪个季节？

生：秋天。

师：为什么？

生：秋天阳光明媚，气候宜人。

师：为什么不喜欢春天？

生：春天梅雨季节，潮气大，人感到不舒服；

生：衣服洗了还晾不干，都臭了。

生：我喜欢冬天。

师：为什么？

生：冬天虽然有点“冻”，但我们可以多穿点衣服，尤其是在广东，很少有机会穿带有冬天特色的棉衣服，但是冬天可以让我们感受到一点气候的变化，改变一下服装的风格。

师：原来是这样！那么，我们一起看看著名作家朱自清先生的《春》是怎样描写春天的。今天我们来学习朱自清的散文《春》。

听完这个开场白，不细根究，倒也罢了；仔细想来，却很不对味。在大多数学生都不喜欢“春”的情况下，教师为什么视学生的感受而不顾，还自作多情地继续讲，这样讲“春”，是否能真正理解作者所表达的对《春》的喜爱之情，又怎能准确地引导学生解读《春》所表达的思想情感？

问题出在哪？答案很简单：南方与北方不同地域的差异。一般来说，每一个讲《春》的教师，往往都在作品中重点词语的运用、分析上下工夫，如“小草偷偷的从土里钻出来”的“偷偷”和“钻”。可是，在广东学生的生活经验中，似乎并不曾感受到这种“钻”的状态，对他们来说，一年四季满眼皆绿，何曾注意到草是如何“钻”出来的，又何至于见到草就想“打两个滚儿”呢！于是教师在上面讲得津津有味，兴趣盎然，学生却听得无精打采，恹恹欲睡。

抓住这一点，我从一个北方人的角度，以一个北方人的切身感受给新教师讲了自己对《春》的理解，并从“导入”技巧入手，作了“导入”示范：

师：同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节？

生：秋。

生：冬。

…………

师：为什么？（生说出喜欢的理由。）

师：不错，有道理。如果朱自清先生是广东人，他或许会写“盼望着，盼望着，秋风来了……”而他之所以写“春”，并且用“盼望着，盼望着……”说明了什么？（生回答。）

师：没有在北方生活过的人，是没有体会的。在遥远的北方，那儿的冬季和广东的夏季差不多一样长，“春天、夏天”两个季节加在一起，最多也不过三个月，试想，在漫长的冬季——冰天雪地之中生活着，该是何等的盼望着春天、夏天！

当我第一次踏上南国的土地，当我看到南方的校园中的草坪可以随意踩踏时，我真有一种“打滚儿”的冲动……

从小生活在广东的同学们固然不喜欢潮湿的春天，更不喜欢漫长炎热的夏季，但倘若理解了朱自清先生一个在北方生活的人的感觉：在即将度过漫长的冬季，在乍暖还寒的时节，憧憬着那短暂的，转瞬即逝的“春”的气息之时，就一定会理解他对“春”的期盼。

换个角度，换个位置，就如同学们对“雪”的憧憬与期盼，对于一个从没见到“雪”的人来说，你的心情又如何呢？

当我讲到这里的时候，发现新教师被我的“理解”所感染，他们借此发现了许多问题：不只是《春》一课，这个系列的文章，诸如《故都的秋》《济南的冬天》《沁园春·雪》等，都存在如此的问题。

新教师们之所以陷入僵局，一是先入为主，认为讲“春天”，就应该喜欢春天，于是当“学生”回答不喜欢的时候，就手足无措了；二是没有经验，没有直接的生活阅历，不知道这种地域的差别会影响学生对作品的理解；三是缺乏教学应变能力，在学生回答不喜欢的时候，不知道如何应付处理，不知道怎样通过语言将所要讲的内容突出出来。

可是，问题不在于怎样导入所要讲的内容，而在于如何让学生真正地理解，并能把学生的学习情绪调动起来，真正地理解“春”所带来的“欣喜”。济南“冬天”的“温情”，故都的“秋味”“千里冰封，万里雪飘”的大气磅礴等。没有积累，没有思考，再缺乏应变能力，不具备较强的语言表达能力，教学时的确是有一定难度的。

那么这种由于地域差异所产生的影响，怎样能够得到解决呢？

简单的办法就是：新教师要不断地积累生活阅历。有机会要到祖国各地感受一下不同地区的自然状况、地域文化、民风民俗，等等，类似我们所说的“游学”，同时要多阅读相关作品，观看电视风光片，间接感受、理解不同地域的风土人情，为做好语文老师奠定基础。

除此之外，就是深入思考，这一点是非常关键的。再回到朱自清的《春》，从表面上看，地域的差别造成了理解上的不准确。但事实上，作者并非北方人，从这个意义上以及从所描写的景致上看，作者所写的景色既不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景，也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春色，更不是如画家笔下那种如实临摹的写生画，这样看来，仅从地域的角度看问题就过于简单了。

当然，对于初中语文教材，我们没必要把事情搞得如此复杂而造成学生解读上的不必要的负担，但若从作者的作品风格以及这种风格的改变，来理解一个作家的话，是否真的是由于作者思想状态变化而写出这样的文字呢？

从朱自清1928年以前的作品中（如《荷塘月色》）所表现的“寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他‘颇不宁静的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中‘独善其身并成就他的治学”的角度看，而“早春野景”则使他梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的境地，突出展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。这样看来《春》就极有可能是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵描绘出来的一幅艺术图画。

那么，从技能训练的角度看，除了前面我们所说的建议之外，就是通过“应变能力”和“表达能力”的提升解决这个问题。

如，当学生说到不喜欢“春”，并陈述了理由之后，教师完全可以用如下方式引入：

（1）有道理。广东的春天的确有些恼人，那么我们看看朱自清先生所描写的春天是怎样的，再比较一下，他笔下的春天和我们这里的春天有什么不同，这种不同的原因又是什么？从而理解作者对“春”的期盼和对“春”的赞美之情。

（2）不错，对季节的喜爱有时会受到地域的影响。但有的时候，同样的地域不同的人也会对相同的季节产生不同的感受，由于人的心情不同也会对同样的景致产生不同的反应，所以，写景抒情的文章有时往往不在景物本身，更在于人的感受。下面我们看看朱自清先生对“春”的感受。

（3）对季节的喜欢与否，看来差别还是很大的。这里有地域的差别，也有个人的心境的差异，有的时候还有人们的功利需要，还有的时候更在于人们的特定的追求或者心理的需求。下面我们来看看朱自清是怎么书写“春”的，在“春”的描写中，是否能够感受到他的特殊的情感及特殊的寓意呢？

…………

这样的引入，可以打破新教师授课过程中出现的尴尬局面，并将学生的注意力引入作品，而不是去纠缠喜欢与不喜欢的问题。

由此看来，新教师的技能提升表面上看是个外在的形式问题，但仔细追究，则是关乎更深层次的问题，它涉及到教师的专业知识、专业素质、语文素养等问题。endprint