以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究

张旭

一、教学设想

苏教版初中语文九年级下册第四单元的主题是“知人论世读经典”。《江城子·密州出猎》是这个单元诵读欣赏部分的一首词。这首词是初中语文教材收录的苏轼的最后一篇作品，初中阶段还学过《浣溪沙》《水调歌头·明月几时有》和《记承天寺夜游》这三个作品。如何从这几篇作品联系到他的生平，从而对苏轼的创作之路有一个总体把握，再从他的人生重新回归作品，使学生对苏轼有一个立体认识。这是一个从点到线再到面的蓄积过程，融入学生对作品的理解，最后形成学生文学思维体系中的一个分支。通过这首词的学习培养学生用知人论世的方法鉴赏诗词的能力，使学生在今后的学习中从单一的一篇作品辐射作者的整个创作轨迹，从而带动学生自发的学习该作者其他的作品，这种能力的形成促使学生形成独立研究文学作品的能力。

《江城子·密州出猎》这首词以粗犷豪迈、刚劲有力的语言表达了作者立功报国的强烈愿望。这首词中苏轼不仅对自己的形象“左牵黄，右擎苍”，“鬓微霜”进行了描写，还通过用典的方式“持节云中，何日遣冯唐”对自己的经历作了暗示，并直抒期许“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”来表达自己立功报国的强烈愿望。把这首词作为鉴赏苏词的突破口并串联以往学过的作品，对学生的爱国主义情感进行深化和升华。

笔者设想本课着眼于提升学生诗词鉴赏的能力。抓住词中用典的修辞，感知词的内容，感染学生的情感，使学生在“知人论世”中，体会作者的人格魅力，从而激发学生的爱国情感。

二、教学目标

1.通过温故知新的方式了解作者的生平。

2.运用点拨法培养学生“知人论世”的能力。

3.通过赏析诗句体会作者的爱国豪情。

三、教学环节

（一）导入：对于苏轼，我们并不陌生。但是有谁知道苏轼为什么单名一个“轼”字呢？其实这个字我们很熟悉，刚学过《曹刿论战》中“下视其辙，登轼而望之”。轼是车前的横木，也就是扶手。人在车行颠簸的时候要把住扶手才能站稳，苏轼的名字正是取意在国家危难之时扶危就困。苏轼真的人如其名吗？我们通过学习这首词来寻找答案。

（二）作者简介：“知人”。以填空题的形式来复习苏轼的文学常识，苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋时期文学家、书画家，豪放词派的代表人物，唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙，并称“三苏”。著有《东坡全集》《东坡乐府》。

教师过渡：我们今天学习的这首词就是苏轼的第一首豪放词。其中“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。

（三）探究作品。

1.读新词，读准字音。

（1）教师范读，强调字音、停顿和语气。

（2）学生自读，读准字音。

（3）学生单独比赛读，比字音准确度和语气。

（4）学生齐读，读准字音、停顿和语气。

2.小组展示预习成果，教师适时点拨。

（1）1组讲解上阕的重点字词和内容。

（2）2组讲解下阕的重点字词和内容。

教师小结：我们对整首词的内容有了初步的了解，我们再来读一下这首词，你觉得哪些字词须要重读，勇敢地读出来（二读其词，齐读）。

（3）教师点拨赏析全词。

问题：如何更准确地体会作者的情感？对诗词中一字一词一句进行赏析就是一条捷径，下面同学们小组讨论全词中哪些字词句用得好，为什么？（学生展示讨论结果，教师点拨。）

上阕：

①“狂”字贯穿全篇，展示一个雄赳赳的武士形象。哪里表现“狂”？出猎报知全城人观看，此一狂也；打猎比作亲自射虎，此二狂也；自比孙权，此三狂也。

②“锦帽貂裘”点明冬季。

③“千骑”运用夸张的修辞表现打猎武士之多，打猎气势壮观恢弘。

④“卷”将打猎队伍比喻成龙卷风席卷山冈，将武士的英姿和打猎浩大的声势表现了出来。

⑤“亲射虎，看孙郎”用典。

教师点拨：苏轼不在官府谨守职责，只知打猎享受，还折腾全城的人去看，苏轼也不是一个好官啊！你同意吗？

明确：不同意。“锦帽貂裘”点明冬季，冬闲打猎是进行军事演习，使全城人提高防范意识，是苏轼的防务思想的体现，未打仗前先备战。所以说苏轼不仅是一个好官，还是一个未雨绸缪之人，最终目的还是保卫国家。

下阕：

⑥“酣”表现酒喝得畅快，借酒抒发自己的壮志。

⑦“持节云中，何日遣冯唐？”用典，讲解故事。联系背景，苏轼与王安石政见不和，他自比魏尚，希望得到朝廷的重用。

⑧“如满月”运用比喻修辞，拉满月弓什么样？找一位男生示范动作（学生示范动作）。可见拉弓力气之大，原因是为请战，当时辽和西夏正侵犯北宋。

⑨“西北望，射天狼”用典，“天狼”指辽和西夏。

教师点拨过渡：全文三次用典，分别是“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”和“射天狼”。我们对用典很熟悉，以前学过的诗词有很多用典之处。让下组学生将学过诗词中用典的地方和大家分享。

（4）3组展示学过诗词用典的诗句。（能力提升。）

①辛弃疾《破阵子》中“八百里分麾下炙”中的“八百里”用典，讲述故事，“八百里”指牛。

②杜牧《泊秦淮》中“隔江犹唱后庭花”中的“后庭花”用典，讲述故事，“后庭花”指亡国之音。

教师点拨：用典并不是诗人的专利，其实我们总在不知不觉中用典，老师刚才用了一处“重金之下必有勇夫”是出自商鞅《立木为信》的故事（提问学生讲故事）。用典有什么好处呢？（学生总结。）

教师总结用典的概念和特点：用典，即在诗歌中援引故事或词句。使用典故，是古代诗人常用的一种修辞手法。 诗词恰当运用典故，可以丰满诗歌形象，丰富诗歌内涵，增强作品的表现力和感染力，可收到辞约意丰、言简意赅、耐人寻味的效果。endprint

（5）4组总结上下阙的内容及修辞。

小结：苏轼的一生，正如他所愿，立功报国了吗？苏轼从26岁开始做官，在写《江城子·密州出猎》时仕途如何呢？

（6）5组介绍《江城子·密州出猎》的背景。

小结：40岁的苏轼与王安石政见不和，建功立业不成，他就此气馁了吗？《水调歌头·明月几时有》给我们答案了。

（7）6组讲解《水调歌头·明月几时有》的背景及作者心境。

小结：41岁的苏轼在出世和入世的矛盾中挣扎，但依然保持乐观的心态、旷达的心胸，希望天下人都幸福。不幸的是，他遭遇人生的第一个转折“乌台诗案”，被捕入狱，出狱后任有职无权的小官，他此时一蹶不振了吗？

（8）7组同学讲解《浣溪沙》的背景及作者心境。

小结：47岁的苏轼“乌台诗案”过后，依然保持自强不息，自慰自勉，旷达乐观的人生态度。越是低谷，越能使一个人的内心沉静，留下更多美文，《记承天寺夜游》就是这样一篇小品文。

（9）8组同学讲解《记承天寺夜游》的背景及作者心境。

小结：48岁的苏轼依然保持这样乐观的胸怀。纵观他的一生，57岁官至礼部尚书，但后来在59岁和62岁连续两次被贬，65岁死在北归的路上，可谓一生两起三落，命运多舛。但他的爱国之志因官位高低而改变了吗，他的心胸因身处低谷而狭隘吗？（配图。）

（四）情感迁移。学习了这节课之后，同学们在遇到挫折和困难时，应该用什么心态来面对呢？我相信爱国的情感早已在每一位同学的心中生根发芽了，但是现在的爱国还须要你扛枪打仗吗？你可以刻苦学习，早日成才、报效祖国。在小事情上也能表现出爱国，比如在国内国外旅游，注意言谈举止、维护国家形象等。

（五）课堂小结。还记得刚上课时的问题吗？苏轼是否人如其名呢？

他一生虽然仕途坎坷，但在任官之处政绩卓著，灭蝗救灾，抗洪筑堤，现在西湖还有一景“苏堤春晓”为证。他宠辱不惊，爱国乐观的心态更值得我们学习。通过今天这节课的学习，我们似乎也经历了苏轼的一生。苏轼的作品还有很多（课件展示题目《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·乙卯正月二十日记梦》《定风波·莫听穿林打叶声》《卜算子·缺月挂疏桐》《赤壁赋》《后赤壁赋》），请同学们选一部作品将苏轼的坐标充实起来，这是今天的作业。那现在我们再来读这首词，有的同学都会背了吧，请大家齐读。（三读其词。）

从作品到生平，再到作品的理解，知人论世就像一把钥匙，希望同学们善用这把钥匙去打开文学的殿堂之门。（小组统计分数，评出优胜组。）

四、教学反思

（一）以生平为线，作品为珠。

这是一次新的尝试，初中语文中苏轼的作品到此已全部学完，如何让学生对诗人有一个整体的认识，我想作者的经历是最好的线。学生用生平做线，对苏轼的经历有更直观的了解，从作品到生平，再由生平到作品，就会对作品的体会更深刻。把知识从点到面联系起来，这样不但使学生记忆更扎实，而且也对苏轼的一生做了总结。

（二）砸实知识点“用典”。

从点明“用典”的修辞到讲故事，到回顾已学诗词的用典，到教师用典，到总结用典的好处，推荐用典的课外读物，学生对用典的理解就已经很深刻了。其实课堂如果有充分的时间，应该让学生在课堂上学以致用来检验课堂学习的效果。时间有限，这是一点遗憾。

（三）坐标轴的应用。

在语文课里运用数学中的坐标轴，一方面对于学生来说，很新鲜；二方面学生对于苏轼一生的经历，用图形更直观，并对一生中的年龄和官职，高峰和低谷有了图形的印象，使学生记忆深刻。这是一幅思维导图的变形，只是这个坐标轴更简洁，目的性很强，将诗人每个有代表性的转折点串连起来了。但是要和学生说明的是，“两起三落”的曲线只是苏轼做官的轨迹。如果拿另一个标准，比如说造福百姓的政绩，那这条线应该是上升的。还有学识的沉淀、内心的修炼，文学的造诣都不是用有形的图线能描绘的，须要学生用自己的心去感受，用人生的经历来品味。

（四）小组展示为主线。

如何让学生的展示和教师的讲解更好地结合，是我一直思考的问题。此课中我尝试让小组展示为主线，教师讲解为辅线的教学方法。很多教学过程都是通过小组展示完成的，在小组与小组展示的间隔中教师进行点拨。如何过渡得再自然些，是我努力的目标。

（五）情感迁移。

对于情感的迁移，让处于和平年代的孩子去选择扛枪打仗，太不切实际了，所以要让学生明白，做好一些小事也是爱国的表现。联系一些新闻事件，比如中国游客在国外旅游时大声喧哗、乱扔垃圾等严重损害祖国形象的不文明行为，强调每一个中国人在国外不仅代表自己，也代表了整个民族的形象。

对苏轼的“知人论世”一方面是爱国主义教育，另一方面学生也要学习苏轼乐观旷达的心态。现在的学生大多是独生子女，内心较脆弱，遇到一些困难和挫折就一蹶不振了。希望通过对苏轼生平的了解，能让学生有所触动，勇敢地面对学习中的困难和生活中的坎坷。endprint