新课程理念下课堂教学模式初探

王刚

【关键词】 课堂教学；模式；讲授；自学；教学法

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）14—0071—01

传统的教学方式注重知识传授，忽视了学生能力培养，而在新课程理念下的课堂教学模式，把学生的创新思维与能力培养摆在了突出位置。最近教育部确定的今后一个时期教育工作的重点就是把新课程、新教材体系作为推动教育改革创新、全面实施素质教育的重要一环，而实施素质教育的主渠道在课堂，课堂教学改革的关键是教学模式的创新。

教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学为目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。

一、传统的教学模式

1. 讲授模式。它属于传统模式，以赫尔巴特教学理论为基础，突出的是教师的主导作用，总之，讲授模式将教师的主导作用和组织教学的作用发挥到最大限度，但忽视了学生的主动性和创造性；它重视知识的准确性却忽视了知识的形成过程。

2. 发现模式。发现模式注重贯彻新课程的理念，在这种教学模式下学生的学习应是探究式的学习，既可进行合作学习，也可进行自主探究学习，在教学活动中，创设的问题情境要能激发学生的求知欲，引起的认知冲突才能吸引学生的注意力，通过探索取得成功的喜悦。在发现模式中，师生间、生生间能适时进行情感交流，增强团结合作，培养学生的学习兴趣，此外，发现模式教学一改过去把知识过分的严格化、程序化、系统化的特点。

3. 自学模式。这种模式是一种将教学过程“两主”（即学生为主体、教师为主导）有机结合的开放式教学模式。有利于分层教学，因材施教，促进学生个性的发展和潜能的开发，同时也有利于建定民主平等的师生关系和教师对课堂教学的再创造，因而也有助于教师业务能力与科研能力的提高。

4. 四环递进教学模式的基本模式是：一环，出示本层练习，提出问题，或提示阅读内容；二环，学生看书，尝试练习（有解题过程的可请部分学生上黑板演练）。三环，教师利用学生自学练习的时间进行行间巡视，了解学情，收集解题信息，小声地进行个别辅导；四环，学生解完本层练习后，老师组织评议小结。“评”主要是评论解题中答案及推导过程的对错、格式的正误、表述的繁简、解法的优劣。“议”主要是针对知识的难点与易错点组织学生分组讨论。“小结”一般为“归纳知识、揭示规律、解决疑难、提醒注意”。小结要文字精练，便于记忆，并写在黑板上让学生做好记录。本层练习讲评结束后，转入下一层练习，重复以上“四环”操作。四环操作要生动、灵活。比如自学在新课程中可安排在课前、课中都行；在复习课中，若课前预习落实得好，解题又一帆风顺，课内可不安排阅读时间。

二、四环递进教学法

1. 练习与讲评相结合。体现了自主学习与合作学习相结合的思想，练习很重要，是通过自主学习掌握知识与培养能力的重要手段。但不管是哪种形式的练习，只要是学生练了的都要及时适当讲评，讲评时要做到“三讲”“三不讲”。所谓“三讲”是指学生做错了的要讲，规律、结论性的东西要讲，可以引申、拓展的地方要讲。所谓“三不讲”是指学生已掌握的不讲，学生自学能掌握的不讲，讲了学生也不能掌握的不讲。因此，讲时主要讲错误原因、一题多解、多题一解、思想、方法、技巧、疑难障碍、通法通则、规律等，而不是停留在简单的重复解题上。

2. 解题与小结相结合。由学生自主解题到反思小结，在解题方法上是一个由具体上升到抽象的阶段，是一种质的飞跃。在学习方式上表现为由自主学习向合作学习与探究学习转化。

3. 充分准备与依情教学相结合。新课程对教师提出了更高的要求，备课要做到准备充分，要备课标，备教材，备学生，备教况。即课前要认真备课，充分考虑教学中可能出现的各种情况，多想些应付措施。

4. 面向全体与因材施教相结合。教学要面向全体，但进步应是分层进行的，新课程理念要求“人人学有价值的数学”，同时也要求“人人都从数学学习中得到发展”，这充分的体现了面向全体与因材施教，既要发挥班级教学大面积提高教学质量的优势，又要充分利用分层递进，课内巡视与课外辅导，培优辅差，发展学生的个性特长，把集体化教学与个别化教学有机结合起来。

总之，综合、灵活、发展地运用多种教学模式，立足整体，优化课堂教学过程。我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。

编辑：蔡扬宗