谈教师的个人成长与专业发展

郭凯

【关键词】 专业成长；教育信念；思维；

教学研究；实践

【中图分类号】 G635

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

14—0028—01

教师个人实践智慧生成需要教师在其个人专业成长历程中，持续不断地强化自我，学会与同事的对话，这一切最终会演变和凝结成教育信念和德信追求、教学思维力与专业学习、反思实践与教学研究三个具体方面：

一、教育信念与德性追求

教学无易事，看似简单不经意的教学行为背后可能潜藏着教师丰富的实践智慧。然而，教师个人实践智慧的生成也不是一朝一夕能完成的，它需要教师长时间的付出和追求。现实生活中许多优秀教师在经受各种“教育事件”的历练，我们不仅要思考一个问题：是什么力量支撑其长期追寻“智慧”教学之路？笔者认为，其中关键性因素就是教师有教育信念的支撑和对德性长期的自我诉求。

我们学校有位老师在自己的教育教学活动中，时刻用“激情、热情和关爱”诠释着“教育德性”。在一次评选“地级教学能手”的验收课堂上，听课的有地、县、校各级领导和老师共二十多个人，当全班同学齐读课文时，突然前排一位同学从座位上溜下去了，还没有等教室里其他人反应过来，杨老师己经把这位学生抱起来向诊所飞奔而去。原来这个学生癫痫病又犯了，学生最终抢救过来了，但这节验收课却没有顺利完成，杨老师也因此没有评上地级教学能手。这就是一个普通教师的德性。杨老师的这种德性是她在教育教学过程中通过孜孜不倦地修养而逐渐形成的一种获得性的内在精神品质。在工作中她不断探索，大胆进步，最终成长为省级骨干教师。可见，教师个人实践智慧生长的动力系统来自教师个人生活历程中的确立的教育信念，而教育德性则是其核心。教育的真谛在于养成人格，而培养有德性的教师才是教师专业发展的不朽内涵。

二、教学思维与专业学习

课堂教学需要教师对课堂信息及时加工、改造、提炼和应答，教学的计划、组织、进程、方式方法等常常需要根据现场情景瞬间转换或改变，这种情形依赖于教师的教学思维。教学思维力虽有天性禀赋的因子，但更多的需要自身的体悟，有意识地锤炼和突破习惯的勇气，教师的专业学习又是培养教学思维力的重要途径。

陈老师是一个爱学习的人，也是一个有教学思想的人。他每年都要订阅许多有关教学的报刊杂志，他把学到的新教法自觉灵活地用到课堂教学中去，他是学校最早进行分组教学实验的人，但不能得到上级和同事认可。他所上的公开课，经常被评的一无是处， “课堂乱的不想课堂！”“学生讲要老师干嘛？”“失去了教师的权威”等等。但他的课，学生喜欢，教学成绩好，学困生转化快，所以在学校不允许的情况下，她在自己家里进行实验教学，找了十几名距他家近的学生，利用节假日和周末在自家客厅搞分组合作教学实验，在操作过程中他不断反思、不断改进还写过许多论文，其中一篇《落实主题活动，培养创新思维》的论文，曾受到香港国际教育中心的好评和奖励。后来实行新课改时，他已经驾轻就熟成了新课改的培训老师。在工作中，不论有多难带的班他都能带成优秀班级，而且教学成绩特别突出。由此可见，教师教学思维力的形成过程是一个学习过程。教师专业学习有别于教师职前培养，它首先是一种基于现实问题的学习，一种经验积淀型学习和自我导向式学习。

三、实践反思与教学研究

实践反思实际上是教师自我对话，是自己对过去所沉积的经验、历史、思想等所进行的反思性研究和理解。无论是发生在课前对课堂教学的思考和计划，课后对课堂教学效果思考的“行动的反思”，还是发生在课堂教学过程教学策略调整的“在行动中反思”，都可以说，教师的教学实践反思既是对自己教学实践性知识和教育经验系统的清理与梳理，又是对传统教学习惯的习俗的反对与改造。

优秀的教师在实践中总能发现问题，进行不断自我追问与思考，带着问题开展实践，在教学中进行研究。“草根式”教学革命呼唤着教师从教学实践中不断追问、思考、反思和研究探索，不断将日常备课、教学过程、教研活动等相关内容与自己提出的教研问题紧密结合起来，这是教师走向智慧教学的重要途径和成功之路。

总之，教师的教育信念和德行主球时教师个人实践智慧生长的内部动力源，教学思维力和专业学习则铺垫了一定的知识基础，实践反思与教学研究又保证了教师发展的长效机能。但教师个人实践智慧的生长已经超越学校教育生活的视域，将教师置于公共社会生活的宏观背景，这需要教师智慧地处理自身教育行为与社会宏观背景，需要获得包括家长在内的社会人士的支持，在于其互动的基础上获得个人实践智慧的生长。其实，教师的专业发展是一个必然伴随着教师不断努力的过程，只要我们能够真正的行动起来，从自身的实际情况和所处的现实环境入手，在自己的专业发展计划的指引下，通过自己的不断努力，我们完全可以在实践中实现自己的专业发展。

编辑：蔡扬宗