从“我要做一条狗”说开去

罗望春

一篇题为《我的理想》的小学生习作曾经引起大家的讨论内容为：爸爸还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。妈妈却让我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天守在家门口，因为妈妈胆小，怕鬼，我也怕，但妈妈说狗不怕鬼，所以我要做一条狗。这样，妈妈和我就不怕了。

教师给零分的理由是“毫无意义”。很显然，这位教师依然没有从传统的只重文、不重人的误区中走出来，儿童的本体仍然没有得到应有的尊重。教师过于关注学生的文，忽视了情感与体验，从而导致习作价值的错位。如此评定遮蔽了童心，扼杀了童真，否定了真情，更泯灭了孩子用习作来表达心声的热情。

写作评价不仅要关注文，更要关注人。新课标指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”叶澜教授说：“要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正‘活起来。”教师对学生习作的评价要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。

针对当前作文评价体系的弊端，依据新课标精神和“生命关怀”理论，我认为作文评价必须做到“四重四轻”。

一、重生活 轻意义

学生是一个鲜活的生命个体，他们的思想、观念、审美尚未定型，具有很强的可塑性。五彩斑斓的生活是他们习作的源泉。好文章来自生活，它并不需要轰轰烈烈，但需要大家用心体会，说真话，写真事。我们应该充分尊重他们，呵护他们，引导他们，让他们健康、蓬勃地成长，说自己想说的话，写自己想写的事，不必理会条条框框。

习作《第一次杀鱼》中这样写道：“我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪来的劲，一挣扎，‘扑的一声，头尾都翘了起来，我的妈呀！吓得我忙不迭地扔下刀子往后直退，这真是‘鱼儿好吃，杀鱼难。”学生的杀鱼感受如此深刻，正是因为这是他真实的生活感受。

作文评价要重生活，作文内容就要开掘生活的源泉。教师要带领学生走进生活，从家庭、学校、社会三大领域拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我的世界走向‘周围的世界，从‘我的生活走向‘社会群体的生活”（杨再隋语）。在生活中学会观察、思考、积累，让他们用自己的耳朵去聆听生活，用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活。不必计较美丑善恶，只求真实地反映生活，把描述生活的权利还给学生，学生就能绘童心，露童趣，叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。

二、重内容 轻技巧

美国写作评估者明确提出，建议把注意力集中到对文章内容的评价上，只有当“写作方法”影响到文章内容的表述时，再来关注它。我国过去评价作文时，曾有过将内容与形式分别给分的做法。这样做，割裂了文章的整体性，造成了学生作文“定格化”，缺乏生命力的弊端。

如写《我爱秋天》系列作文，学生原本只会选择秋菊、落叶这样普通的材料进行一般的叙述，经过教师在内容立意上的指导，有的学生会运用学过的描写秋天的语句将菊花、桂花的色、香、形，写得优美生动，富于表现力，更有学生会从这些普通的材料出发，从崭新的角度别出心裁地立意，从落叶写到光阴易逝，从落叶写到生命的轮回，从落叶写到化作春泥更护花等。评讲作文时，教师要着眼内容，善于抓住习作中的闪光点，积极地鼓励，真诚地赞美。

以“内容”为主要评价标准，有利于强化对学生意识、思维品质的评估，有利于将作文教学引导到务实的轨道上，培养出真正有素质、有独立个性的下一代。文章内容是作者思想、品质、智慧的集中体现，它是评价一篇作文，乃至一个人的重要依据。文章技巧与之相比，地位应略次。

三、重创新 轻俗套

而今，创造能力、创新精神已成为世界各国教育界普遍关注的问题。作文作为学生主观头脑的产物，其教学有利于创新思维的培养与展现。我们应通过评价发挥对教学的反馈、调控作用，激励学生最自由地发挥创造潜力的意向。

除了上面所说内容立意上的创新外，想象作文更为创新提供了舞台。儿童的心灵世界是一个梦幻世界。在这个梦幻世界里，装着许许多多美好的愿望：有的想成为科学家，有的想成为灌篮高手，有的想拥有孙悟空的本领，有的想长出一对翅膀……是啊，鸟儿没有翅膀，就不能飞翔；文章没有想象，就失去了魅力。没有多角度发散的想象，就没有创新思维的基础。学生展开了想象和幻想，作文就成为一件快乐的事情。想象作文锻炼了学生的发散性思维，又培养了学生的想象能力，并学会将虚构与真实有机地融合在一起，大大地张扬了学生的个性，挖掘了学生的主体意识和创造能力。

在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。

四、重质量 轻数量

为了提高学生习作水平，有的教师坚持让孩子们写日记，却不能及时指导到位。有的教师平时练笔很多，却因为课时等的限制，没有及时评点指导。这样不求质量只求数量的习作，效果也是微乎其微的。

最普遍的现象还有作文的字数限制。这一“限制”令很多学生束手束脚，或感叹本领不能完全施展，或苦于不能达标勉强凑数。试想，学生带着这样一种心态去写作文，能轻松自如吗？两篇文章，一篇短小精悍，另一篇啰啰嗦嗦。虽然后者达到了字数的要求，却失去了详略轻重的尺寸，岂不是得不偿失？前者或许没有达到字数的要求，但却字字珠玑，文章表达清楚、完美，若只因字数不够而遭到否定，不也万分可惜吗？因而，我们必须在字数上宽容学生，让学生在毫无心理负担的情况下释放自己、展示自己。在赢得自信的前提下，继续大步前进。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生就不可能自由表达自己的思想。

总之，为了“我要做一条狗”这样的零分悲剧不再重演，教师评价作文应该眼里有学生，心中有学生，引导学生走向生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新的台阶。