例谈选课走班制下的历史教学

丁国花（杭州第四中学，浙江　杭州　310018）

例谈选课走班制下的历史教学

丁国花
（杭州第四中学，浙江杭州310018）

新课程选课走班制扩大了学生的自主选择权，也对教师的授课提出了更多挑战。在历史教学中，教师要培养学生的史趣、史能和史识，注意把握三个方面：一是必修与选修必须相辅相成，二是实现真正的必修分层教学，三是选修要真正做到知识拓展、能力提升。

选课走班分层教学史趣史能史识

从历史学科的教学看，课堂必须包含三个要素：史趣、史能和史识。史趣，即学生学习历史的兴趣。美国结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史教学应该通过多种渠道、多样方式激发学生兴趣，让每个学生都能兴趣盎然地参与到历史学习中，幸福地听课，愉悦地接受。史能，即学生学习历史的能力，包括整理归纳历史知识的能力、分析解读史料的能力、探究历史真实的能力，等等。史识，即学生对历史的感知和认识，是指学生从历史的学习中获得滋养其生活和生命的元素，树立积极的人生观和正确的价值观。笔者所在学校的历史教学走班分为两大块，必修上主要以ABC三类分层走班，选修课则以历史知识拓展类选修课实行分类走班。在具体的历史教学中，要注意把握三个方面。

一、必修与选修要相辅相成

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“普通高中课程标准应在坚持使学生达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”就历史课程而言，就是要在保证学生历史学习共同基础的同时，给学生提供多样化选择，以拓宽学生视野，发展学生潜能，全面提高学生的历史素养，促进学生个性特长的形成和发展。然而，在历史课程的具体设置过程中，必修课程与选修课程常被割裂成风马牛不相及的两张皮，从而形成必修难以深入、选修难以拓展的尴尬局面。笔者认为，要认真处理好选修和必修的关系，必须得从选修课程的开发上下工夫，以期真正达到知识拓展的目的。

如笔者所在学校的历史精品课程《建筑的魅力》宫殿篇中的凡尔赛宫，笔者在设计此课时分历史之美、设计之美、权力之美三部分加以分析。其中历史之美可以介绍：1789年法国大革命期间，凡尔赛宫作为王宫的历史至此终结。1871年普法战争期间，普鲁士国王威廉一世在凡尔赛宫的镜厅加冕为德国皇帝，德意志帝国宣告成立。1919年战胜国在巴黎凡尔赛宫的镜厅召开了分赃会议。这些凡尔赛宫的历史生动有趣，有助于学生充分理解感悟凡尔赛宫的历史之美，同时这些知识通过多类型、多视角、多层次的历史教学，和历史必修一及《20世纪的战争与和平》相呼应，能有效地将历史选修与必修的知识点相交融，进而加深学生对历史的理解。

因此，选修课程并不是作为必修课程的对立面，也不是必修课的附庸，而应该是历史课程双翼中的一翼，与必修课程相辅相成，共同构筑历史新课程体系。

二、实现真正的必修分层教学

传统的行政班级授课模式下，水平不同的学生处于一个班级之中，教师教学准备时往往采取“以中间带两头”的模式，教学中容易出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象。正因为此，在历史必修分层走班的过程中，我们要关注的不仅是对学生的分层，更是要求教师在备课过程中分层。笔者所在学校将学生分为A、B、C三个不同层次的班级，教学内容相同，但教师的教学策略和学生表现却有很大不同。在只需参加学考的B班，我们可以按学考要求适当减少授课内容，将节约下来的课堂容量用于激发学生学习历史的兴趣。在选考历史，但水平相对较低的A班，史趣和史能并重，课堂节奏可以稍慢一些，课堂提问时，教师的提示和引导可以更多一些。在选考历史，水平相对较高的C班，我们以培养学生的学习能力为主，老师可以适当少讲，以启发学生自己思考，学生的思维与课堂节奏明显快一些。同时，教师可以多角度地引导学生分析解读历史，深化学生对历史的深度感悟。不论哪个层次的学生，高中阶段是学生人生观价值观形成的关键时期，历史教学肩负重任，史识的培养不容忽视。

比如对于必修一专题五《外交关系的突破》这一节中中国重返联合国这个知识点的设计。三个班都可以给出下面两段材料：

材料一：基辛格第二次访华期间，曾踌躇满志地表示：“今年中国仍无望取得联合国的席位，至少要等到明年才能见分晓。”

材料二：从联合国传来消息，联大以76票赞成、35票反对、17票弃权的压倒多数通过了恢复中国在联合国的合法席位并立即驱逐台湾代表的决议案。

B班教学设计：这一年是指哪一年？（关注基础知识落实）可以给出三副对比鲜明的照片，或者让学生上台表演，猜测分别代表哪三个国家对联合国决议的态度。（调动学生的积极性）

大笑

沮丧

惊愕

A班教学设计：材料一、二的对比说明了什么？找出材料中最能说明联合国承认 “中华人民共和国是中国唯一合法政府”的句子？

教师PPT可给出提示，如美国预期： ，实际结果：，说明美国的态度能否左右联合国？

C班教学设计：可在A班设问基础上再新增一段材料：

材料三：针对美国在26届联合国大会提出的“双重代表权”方案，毛泽东曾说：“我们绝不上‘两个中国'的‘贼船'，不进联合国，中国照样生存，照样发展。我们下定决心，不管是喜鹊叫还是乌鸦叫，今年不进联合国。”

突出新中国外交的原则性：承认中华人民共和国政府是代表全中国的唯一合法政府，承认新中国政府在联合国的合法席位。

紧接着趁热打铁，出示材料提问为什么美国指挥棒会失灵，中国在1971年能重返联合国？（回归背景，感悟影响外交的因素）

特早熟大豆育种研究进展……………………………………………………………… 张 琪，孙宾成，郭荣起，孙如建，柴 燊（41）

材料一：“外交是智者的游戏，外交是妥协的艺术，外交更是一个国家实力强弱的晴雨表。”

材料二：毛泽东明确表示，要去，为什么不去？这是非洲黑人兄弟和亚非拉发展中国家用轿子把我们抬进联合国的，不去就脱离群众了。

材料三：（乔冠华）“美国操纵联合国搞强权政治，围堵中国围了20年，到这个时候彻底失败了。中国的地位获得极大的提高，在深度和广度上的影响也更大，分量更重了，国际形势从这个时候开始发生了深刻的变化”。

B班教学设计：可引导学生划，培养学生提取材料有效信息的能力。

A班教学设计：可在B班基础上，归纳出部分影响外交的因素。

C班教学设计：可在提取材料一、二、三有效信息的基础上，进一步分析此时国家实力增强的表现在哪里？为什么中国能得到亚非拉发展中国家的支持？新中国成立后如何一步步突破美国的外交围堵？三个设问，帮助学生进行深度思考，充分挖掘和拓展材料信息。

蔡元培先生曾说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力。”新课程改革体制下贯彻真正的分层教学，适合学生不同发展的需求，可以充分激发各个层次学生的自信心，让每位学生不仅能有所学，而且能学有所成。

三、选修要真正做到知识拓展、能力提升

历史选修课程体系搭建中同样注重史趣、史能、史识的培养，根据不同年级的学情，教学侧重点也不尽相同。

高一侧重史趣，以培养学生兴趣为主，让学生受上历史。如开设选修课《建筑的魅力》，以建筑作为历史学习的载体，直观性较强，在土木砖石之间自有自由呼吸的灵魂，赏析建筑之“美”，感受历史文化之“真”，探究伟大建筑的存亡兴衰，有助于学生更好地融入历史，提高学习历史的兴趣。如对前文提到的《凡尔赛宫》的设计，可以用Dior品牌在凡尔赛宫拍的广告片导入，既可以营造氛围使学生自然融入课堂，又可以在观片中对凡尔赛宫的建筑有个大体认识，以便在之后的授课中由浅入深、由粗到细进行知识拓展。

高二侧重史能，以培养学生探究历史的能力为主。如开设选修课《影视虚构与历史真实——以清史为例》，高二学生已经具备一定的历史常识，在此基础上，可对学生进行更好的能力培养，提高学生探究历史的能力，以正本清源，还原真实的历史。我们将影视剧中的错误分为基本史实错误、称谓错误、场景道具错误、饮食错误、礼节礼仪错误和服饰配饰错误六大类，考虑到学生的受好，由学生公选出一定量的清代影视剧，进行集中解读。我们还挑选了学校图书馆馆藏的《清史稿》作为研究的基本史料，并提供给学生电子版，保证人人都有古籍在手。在教学中，我们特别鼓励和引导学生尝试翻阅古籍，品味经典，提高其探究辨伪的能力，形成其求真务实的态度，在此过程中培养学生对历史的敬畏之情。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”“授人以渔”，培养学生终身学习的能力远比“授人以鱼”的知识教化重要得多。

高三侧重史识，知识整合与情感价值观培养并重。如开设选修课《大国之路》，不同历史阶段有影响力的大国崛起和发展的历史交织与融合，构成了一部波澜壮阔、精彩无比的世界文明史。高三由于要应对高考压力，选修课的开设特别艰难，很多课程形同虚设。我们在授课中除了按传统的国别史模式将课程分为美国、俄国、英国、法国、德国、日本等几部分外，还加入思想层次的内容，突出我们这一课程的理性启迪。例如我们用德国国歌的三次演变串联起整个德国史，分“以歌诉求：德国的崛起之道”（理性追寻）、“歌词取舍：德国的冒险之失”（理性迷失）、“重定国歌：德国的复兴之路”（理性回归）三部分，将德国的统一、两次世界大战和战后的复兴有机整合在“理性”这一课堂灵魂之下，从而在潜移默化中实现历史的教化功能。

教育，就是要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，给学生适合的教育就是给了他们最好的教育。愿每一位教师都能在这场教育变革运动中找到自己的位置。

最后，以玛吉·皮尔斯的《待垦之路》与诸君共勉：

它循序渐进，一步一个脚印：

它始于你真心去做，

它始于别人说了“不成”而你继续坚持，

它始于你说“我们”……

［1］基础教育课程改革纲要（试行）［J］.人民德育，2001（9）.

［2］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社，2011.

［3］［美］帕克·帕尔默.教学勇气［M］.上海:华东师范大学出版社，2014.

［4］［美］布鲁纳.教育教程［M］.北京:文化教育出版社，1982.