构建主义理论下师生在体育教学过程中的地位研究

于鹏++高力翔++李胜楠

摘 要：研究目的：研究构建主义在体育教学过程中师生的关系地方变化，为建立一个良好、和谐的课堂氛围提供依据。研究方法：文献资料法、实验法、数理统计法。研究结果和结论：运用建构主义教学模式，有助于培养学生学习的自主性，提高了学生学习的兴趣，增强师生互动，促使学生学会学习，充分发挥自己的想象力，有利于培养学生的创新精神。运用建构主义教学模式，比传统体育教学模式更有利于培养学生的人际交往能力、合作能力和竞争意识等非智力因素，符合社会对人才的要求。关键词：构建主义 师生地位体育教学模式

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（ 2015 ）01-0107-031 前言长期以来，中国体育教学普遍采用的教学模式是传递、接受教学模式，体育教师强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，这种体育教学模式忽略了学生的主动性和创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来…。因此，本文以体育教学中师生地位为切人点，深入研究建构主义理论在体育教学中师生地位关系，这对于更新体育教育观念，构建全新的体育教学模式，具有重要的理论意义和实践意义。2 研究方法2.1文献资料法本文运用文献资料法对南京体育学院图书馆和在宁部分高校的图书馆的相关著作、期刊、杂志进行了查阅，并通过网络搜索了包括超星图书馆、万方数据库、中国期刊网在内的大量文献资源库，查阅整理国内外关于建构主义学习理论，课堂教学创新等的相关理论研究现状、存在问题和研究成果。2.2专家访谈法以建构主义学习理论为指导，按照建构教学模式下的教学设计内容与步骤，初步确定了体育课课堂教学模式，以此走访了教育界的一些专家、教授（其中教授2人，副教授8人），多次征求意见，进行修改，最终以研讨会的形式，经专家集体讨论鉴定该教学模式在体育课堂中进行实验研究。2.3实验法

实验对象：选取南京体育学院2013级体育系羽毛球普修学生为实验对象分组教学进行比较研究。每组20人，共40人

实验时问：2014年3月至2014年7月，利用现有的羽毛球普修课程教学效果评价指标，为羽毛球普修教学创新提供数据支撑。另外选取统一时问给学生发放三份心理测试，测试结果见表1。2 4数理统计法本研究结果采用Spssl0.0统计软件和Microsoft Exce12000进行统计并采用频数检验法关联分析法t检验等方法对研究结果进行分析。3 结果与分析3.1建构主义运用于羽毛球教学师生地位结果分析3.1.1建构主义有助于师生相互交流

羽毛球普修课课堂教学是师生问心理互动的过程，师生问互动的频数和方式将直接影响教学效率。

在术科教学中，从互动主体的构成来看，羽毛球普修课课堂教学主要是师生问的互动和学生问的互动两类，实验组的师生互动、生生互动明显多于对照组（主要体现生生互动上，突出了学生的主动性。羽毛球普修教学过程是信息双向沟通模式与人际言行的多向互动过程。建构主义强调师生间的“互动”与心理沟通，强调师生问、班级问、同学问的良好人际关系。互动的主要目的是促进学生基本知识、运动技术的掌握。3.1.2建构主义有助于提高交流沟通能力

沟通能力是一种人类的基本技能，是人类社会存在的方式，是个体社会化的基础。在日益社会化的今天，个体尤其是作为未来人才的大学生，其交际水平，也就是人际交往能力的高低，直接影响其正常的身心发展。为了了解在羽毛球普修课教学中运用建构主义教学模式对学生合作的影响，本实验在实验后对两组学生进行了合作学习能力测试。（见表2）

实验结果表明，实验组与对照组学生在交往能力方面存在显著性差异，说明在羽毛球普修课教学中运用建构主义教学模式在培养学生的人际交往能力方面更加有效。这是因为建构主义教学模式在教学过程中提出的积极参与，合作学习，会话交流，这是传统学习方式中不曾有的，合作学习的基础是交流，它既可以是两人之间的双向交流，也可以是多人之间的相互交流[2]；既可以是同学与同学之间的交流，也可以是同学与老师之间的交流；羽毛球普修课的学习在许多时候是非常需要交流的以，建构主义教学模式提倡的积极参与，带来的效益是巨大的。3.1.3建构主义有助于提高讨论学习能力

构建主义可以让学生有更多的思考时间，有更多个性化的见解。提高讨论学习能力，让学生与学生、学生与教师之间有更多的交流机会；师生情感相互交流，思维相互碰撞[3]。创设出更有挑战性、趣味性、目标性的教学情境，让学生心境平和，心情舒畅，放飞心灵，更好地激活他们内部学习的需要，激发他们学习的动机，使学生放松而不放任。 讨论的目的是让学生加强对理论问题及实践问题的理解，使学生掌握羽毛球技战术的知识系统化并得到进一步的应用。（见表3）实验表明，实验组与对照组学生在学生思维的应变能力和语言表达能力都有所提高，讨论是当代大学生喜欢的一种方式。说明在羽毛球普修课教学中运用建构主义教学模式在培养学生的讨论方面更加有效。通过辩论可以提高学生羽毛球运动认识，在辩论中使学生加深对所学知识的理解，同时也训练了在复杂的情况下的应变能力，有助于学生在比赛中的应变能力和提高阅读比赛的能力[4]。3.1.4建构主义有助于提高学生竞争能力

竞争是社会群体活动中自发的社会心理现象，是人际间相互作用的一种基本形式[5]。随着国际间各方面竞争的日趋激烈，国内改革逐渐深入，竞争规律和法则的作用日益明显，培养未来的人才具备良好的竞争意识将成为当代教育的一个重要任务。为了了解在羽毛球普修课教学中运用建构主义教学模式对学生竞争意识的影响，本实验在实验后对两组学生的竞争意识进行了测试。（见表4） 实验表明，实验组与对照组学生在竞争意识方面存在显著性差异，说明在羽毛球普修课教学中运用建构主义教学模式在培养学生的竞争意识方面更加有效。这是因为建构主义教学模式以合作学习为基础，进行小组讨论[6]。 在小组内进行合作学习，共同进步，形成共同的奋斗目标；在小组间进行比赛和竞争。由于合作小组之间水平基本相等，比赛自然有赢有负，这样一来，运动水平较高的学生优越感下降，水平较低的同学也有了强烈的危机感。由于人人都有自我价值实现的需要，都希望被别人认为自己是能干的、优秀的、有价值的人，这就能促使每位学生主动、积极、自觉的去进行体育锻炼。 此外，学生对周围人们对自己的分析评价十分敏感。特别是老师、同学、朋友对自己的评价。学生个人和其他合作群体成员在一起学习，总想着别人评价自己，因而不断暗示自己要努力，以便得到他人积极、肯定的评价。这体现了建构主义教学模式以行动为基础的综合性评价方式[7]。3.1.5建构主义有助于提高学生合作能力 虽然良好的竞争能力将成为人才生存和发展必备的基本素质，但在社会主义条件，竞争和合作是对立统一的，竞争是以实现个体和社会共同发展为目标。随着社会的发展，人与人之间交往的日益频繁，既存在着激烈的竞争，义需要广泛的合作。合作不仅是一种能力，更是一种艺术[8]。现代教育观认为合作能力比竞争能力更重要。为了了解在羽毛球普修课教学中运用建构主义教学模式对学生合作能力的影响，本实验在实验后对两组学生的合作能力进行测试。（见表5） 实验表明，实验组与对照组学生在合作能力方面存在显著性差异，说明在羽毛球修课教学中运用建构主义教学模式在培养学生的合作能力方面更加有效。因为在建构主义教学模式下，学生与学生的会话交流和相互帮助显得尤为重要。在这种条件下树立了同学间相互帮助之风，密切了同学之间的关系，增进了相互间的了解。 最重要的是，学生培养了与别人交往的能力、团结协作的能力以及帮助别人的能力，这种能力将有助于走上社会后建立良好的社会关系，有益于工作的开展。 建构主义教学模式为学生集体主义精神的培养奠定了良好的基础，特别是情境设计中有很多方面都需要学生具有团队精神[9]。这样能使学生认识到在集体比赛项目中，没有一个集体观念的队伍，很难体现战术意图，在比赛中也很难取胜。没有集体观念的人即使个人技术再高，也很难有所作为。4 结论与建议4.1结论endprint

（1）运用建构主义教学模式，有助于培养学生学习的自主性，提高了学生学习的兴趣。进而使学生的主体地位和主动精神得到了实质性的发挥。

（2）运用建构主义教学模式，增强师生互动，促使学生学会学习，充分发挥自己的想象力，有利于培养学生的创新精神。（3）运用建构主义教学模式，比传统教学模式更有利于培养学生的人际交往能力、合作能力和竞争意识等非智力因素，符合社会对人才的要求。4.2建议

（1）建构主义理论在实践过程中可能面临教师、学生、社会方面等的阻力障碍。教师应当转换从知识传递者向建构合作者的角色，学习和适应新的指导理论，进一步对新的教学设计、方法等进行探讨。学生应重新调整学习方式，适应新知识的建构。

（2）加强良性竞争与建构主义之间的互补。通过适当的竞争来激发学习者的学习动机，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习欲望。加大宣传力度，加强自主学习的意识，注意培养学生意义建构的能力。（3）学习是一种自主活动的过程，只有激发学习兴趣，帮助学生形成学习动机，才能使知识的建构具有效果[10]。对学习者来说，只有那些自行建构的知识才能成为真正的知识，才能应用于学生自己的日常生活中，才能以此建构其他新的知识。参考文献：[1]顾明远，等.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.[3]严鸣.浅谈建构主义理论在体育教学中的应用[A].教育与职业，2008（12）：62-63.[4]张建伟.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996（4）：75-82.[5]刘儒德.建构主义：是耶·非耶[J].理论与争鸣，2004 （4）：16-20.[6]李锋盈.创新教育的建构主义诠释[J].教育探索，2003（4）.[7]刘儒德.建构主义教学观[J].小学课例教研，2008（2）：41.[8]莱斯利.P.斯特弗著.高文译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：24-50.[9]王鸿.建构主义理论在语文教学中的应用[A].教育与职业，2008（11）：52-55.[10]张绍文.基于建构主义的学习环境论[D].华东师范大学，2006.

The Status of Teachers and Students in the Process of Sports

Teaching Based on the Theory of Constructivism Theory

Yu Peng

Gao Lixiang Li Shengnan（ Nangjing Sport Institute， Nanjing Jiangsu 210014， China）Abstract： Purpose of the research： to study teachers and students relationship changes in sports teaching process from the view of constructivism thoery， in order to establish a good and harmonious class atmosphere. Research methods： using the methods of literature， experiment， mathematical statistics. Results and conclusion： the use of constructivism teaching mode， helps to cultivate students' learning autonomy， improve students' interest in learning， enhance the interaction between teachers and students， make students learn to learn， give full play to their imagination， to cultivate students'innovative spirit. Using constructivism teaching mode is better than traditional sports teaching mode to cultivate students'interpersonal communication ability， cooperation ability and competitiveness of non-intelligence factors， accord with the requirement of society for talents.Key words：Constructivism teachers and students status sport teaching modeendprint