以学定教，让古诗教学更有效

毛莉莉

【关键词】以学定教 古诗教学

《回乡偶书》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0085-03

古诗教学是小学语文教学的难点，而低年级古诗教学又是其中的重难点。由于低年级段学生年龄小，认知水平有限，教师难以把握教学的关键和主次，古诗教学课堂上就容易出现低年级古诗教学参照中、高年级教法的情形：教师先介绍作者、写作背景，接着逐句讲解意思，然后让学生一遍又一遍地带着感情诵读，最后布置学生课后背熟古诗。这样的课堂，教师教得吃力，学生学得被动。长此以往，学生不但感受不到古诗词所蕴涵的语言美、情境美、韵律美，而且学习古诗词的兴趣也会受到影响，课堂效率不高。基于此，教师只有明确各年级段教学目标，多元设计教学方法，以学定教、因材施教，让学生以自己喜欢的方式进行个性化学习，才能提高古诗课堂教学的有效性，从而提高学生的语文素养。下面以人教版语文二年级上册古诗《回乡偶书》一课的教学为例，谈谈我校语文教研团队开展小学低年级古诗教学实践。

一、第一次教学实践

《回乡偶书》是一首感怀诗，全诗以生动含蓄的语言刻画了久客异乡的贺知章晚年返回故里的所见所思，突出了诗人回到熟悉而又陌生的故乡时，既喜悦又感慨的心情。诗的内容虽平淡，但感情自然，毫不雕琢，我们细品诗境，就会发现诗中别有一番天地。对于二年级小学生来说，感悟、理解诗中作者表达的思想情感有一定的难度，教师如果采用高年级古诗教学的方法进行教学，引导学生抓重点词句理解诗意，学生将很容易感觉乏味。我校语文教研团队在第一次教学研究中就发现了这一问题。

（一）教学片段

教师播放由《回乡偶书》改编的歌曲导入新课，顺势介绍诗人贺知章的生平，要求学生背诵贺知章写过的古诗，但学生一片茫然，教师提示学生：“贺知章写过的诗有《咏柳》，谁来背一背？”经教师提醒，两三名学生思考片刻后举手背诵。之后，教师引导学生初读古诗、学习生字，理解了“鬓毛衰”的意思，再要求学生正确朗读古诗，并出示带节奏的全诗图配乐范读。初读古诗之后，教师引导学生学习古诗第一句：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”以下是教学片段。

师：读了这句诗你懂得了什么，还有哪些地方是没有读懂的？（学生汇报）

师：贺知章是不是“客人”？从哪里可以看出他不是客人？（指名读第1、第2句诗）

师：“少小”是什么意思？

生1：很小的时候。

师：“老大”又是什么意思？

（师出示第1行诗）

师：谁来说一说第1行诗的意思？（师指名学生说。生表达断断续续，但还是把第1行诗的意思说出来了）

师：诗人回到阔别已久的家乡，他的心情怎样？

生2：高兴。

师：请你用高兴的心情读一读第1行诗。（学生朗读）

师：你还从第1句诗中哪些地方看出他不是客人？（出示第2行诗）

师：“乡音”是什么意思？

生3：乡下的声音。

师：是吗？再想想。（生答不出）

师：诗人离开家乡50年，但是乡音没有改变，说明什么？（引导学生朗读第2行诗，读出对家乡的热爱）

师：谁能用上“虽然……但是……”说一说第1、第2行诗的意思？（学生表达断断续续，但总算把第2行诗的意思说出来了）

（二）诊断与分析

经过第一次教学实践，语文教研团队进行了评课和反思，得出如下结论。

其一：教学目标不明确。教学设计没有体现低年级古诗教学的特点，教师教学手段单一，问题琐碎，缺乏整合性，整堂课都是教师提问，学生不停地回答，课堂实效性不高。例如，对“客人、鬓毛、少小、老大”等词语的理解教师采取一问一答的方式，没有让学生真正通过体验、感悟去理解词语的意思，课堂气氛显得沉闷。学生在理解“乡音”一词的时候，把“乡音”理解为乡下的声音、乡村的音乐，令人啼笑皆非，而且能够举手回答的学生寥寥无几。

其二：学生读的机会少。小学低年级是积累语言的关键阶段，特别是在古诗教学中，教师更要重视学生的朗读和背诵。但是在第一次教学实践中，学生的读书活动只有6次：自由读全文、指名读全文、指名读第1、2行诗、指名读第3、4行诗、齐读全文、背诵全文。学生读的机会太少，以致教师要求背诵全文的时候，虽然全文只有寥寥几十个字，但还有少数学生背不下来，无法体现学生的个性化读书实践。

其三：教师没有对学生的学情进行深入分析，问题设计抽象，没有贴近学生实际，缺乏趣味性。当教师播放由古诗《回乡偶书》改编的歌曲时，虽然音乐轻松活泼，但是由于教师一开课时没有把学生带入到诗歌的情境中，学生神情茫然。在接下来背诵贺知章的作品《咏柳》时，二年级学生由于没有学过三年级的教材内容《咏柳》，所以学生知之甚少，会背的学生仅有少数，没有达到体现学生积累的目的；当学生读通第1、第2行诗后，教师马上提出问题“你读懂了什么？有什么是不懂的”，这样的问题设置对于低年级学生来说难度太大，很多学生答不上来。

二、第二次教学实践

经过认真讨论后，语文教研团队再次研读了课标，确定了低年级的古诗教学以字词教学为主，加强读的训练，而对诗歌的内容，可以按照以读代讲为基本方向，让学生在读中感悟。因此，教研团队设计了第二次教学的四个大环节：①赛诗会导入新课，介绍贺知章生平；②初读古诗，学习字词，读出节奏；③品读体会情感，多种形式朗读；④学写生字，背诵古诗。

在第二次教学实践中，教师以赛诗会的形式激发学生学习古诗的兴趣，突出字词学习重点，增加了诵读的次数：用自己喜欢的方式读全诗，指名读全诗，齐读全诗，教师范读全诗，指名朗读小能手按节奏读全诗，全班按节奏齐读全诗，指名读第1、第2行诗句，教师示范读第1、第2行诗句，指名学生读第1、第2行诗句，配乐读第1、第2行诗句，表演体会感情朗读第3、第4行诗句，配乐朗读全诗，师生接读诗句，背诵全诗。具体教学实践过程如下。

（一）教学片段1

师：小朋友们，今天，老师来到你们班上课，你们是小主人，老师就是——

生（众）：客人。

师：你们怎么跟客人——我打招呼呢？

生（众）：老师，您好！

师：很高兴认识你！

生1：很高兴认识你，老师！

师：我也很高兴，我能跟你握握手吗？

师：很高兴认识了这么多新朋友，我也想跟小朋友们打声招呼。

师：小朋友，你们好，很高兴认识你们（南宁白话）！你们谁听出来了吗，黄老师刚才用了什么方言来跟大家打招呼的？

生2：白话。

师：是啊，黄老师是土生土长的南宁人，刚才老师在用南宁白话跟大家打招呼，这南宁白话就是老师的——

生（众）：乡音。

师：谁也能用自己的乡音跟大家打招呼？

（学生用家乡话跟大家打招呼）

师：老师听出来了，你的家乡是柳州（桂林），你在用乡音跟大家打招呼呢！

通过第二次教学实践，笔者感觉到学生学习兴趣提高了很多，教师教学问题的设置也更能贴近二年级的学生。特别是对“客人、乡音”等词语的理解，教师用本地方言（南宁白话），以口语交际的方式形象生动地让学生体会“乡音”，让学生自己去感悟和体验，引起了共鸣，激发了学生的学习热情。第二次教学实践很好地解决了第一次教学中出现的问题，基本达到了教研团队预期的教学目标。但在教学过程中我们也发现，教师对诗歌表达的情感把握不够准确，朗读指导不到位，学生体会诗的情感也不到位，教师还需要在接下来的教学实践中调整教学预设。

（二）教学片段2

（师指导朗读第2句诗）

师：诗人为什么要回到阔别已久的家乡？

生1：因为他很想念自己的家乡。

师：此时，诗人回到自己阔别已久的家乡，物是人非，家乡的亲人都不在了，小朋友们也不认识他，他的心情是怎样的？

生2：难过。

生3：伤心。

（师板书：悲伤）

师：请你带着这样的感受读一读这一句诗。（生4带着悲伤、难过的感受读第2句诗）

（三）诊断与分析

在第二次教学实践中，教师指导学生用悲伤的心情品读后一句——“儿童相见不相识，笑问客从何处来”。这引起了教师们的热议：诗人在最后一句诗中仅仅是为了表达久客异乡的悲伤吗？有的老师认为，“儿童相见不相识，笑问客从何处来”这句诗是诗人有感而发，并不仅仅表达悲伤。经讨论，教研团队一致认为：“‘儿童相见不相识，笑问客从何处来这两句诗写的是儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地询问。‘笑问客从何处来一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。学生朗读时，也可以读出儿童般的天真浪漫来。”由于这首诗年代久远，学生的领悟力有限，要让二年级学生体会古诗表达的真情实感，感悟诗人背井离乡多年后回家时百感交集的复杂心情，教师就可以结合诗歌创作的特点，让学生入情入境地体会诗歌情境，学生才能更好地体会诗中传达的真情实感。

三、第三次教学实践

（一）教学片段

（师指导学习第2句诗）

师：诗人站在村口，一群小孩见到他时会发生什么有趣的事呢？他们会说什么？做什么？请四人小组先互相演一演，再请一组同学上台表演。（生四人小组练习表演）

师生合作表演如下：

师（旁白）：贺知章回到了自己的家乡，遇到了几个小朋友在大树下玩耍。

生1：咦！前面有一位客人，我们去和他说说话吧！

生（众）：好呀！（蹦蹦跳跳地走过去）

生2（笑嘻嘻地）：老爷爷，您是谁呀？

生3：您从哪儿来的呀？

生4：你来这儿找谁呀？

师：我呀，也是这个村子的人，我很小的时候离开了家乡，现在回家了。

生5（高兴）：老爷爷，欢迎您回来！

生6：请您去我家做客吧！

师（激动）：谢谢你们，回到家乡真好啊！

师：诗人把这一幕写了下来。（出示课件：正是——儿童相见不相识，笑问客从何处来。）

师：多可爱的孩子们啊！谁来把孩子们天真活泼的样子读出来？（指名读）

师（点评）：哇！你跟他们一样活泼！老师也想读一读。

（教师满怀深情范读：儿童相见不相识，笑问客从何处来。）

师：谁还想来试一试？

生7（学着教师样子）：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：你读得真有趣！

师：我们也像这些小朋友一样读一读这句诗。（生齐读）

师：老师仿佛看到了一群天真可爱的孩子呢！

（二）诊断与分析

在第三次教学实践中，教师让学生表演贺知章回到家乡，孩子们见到贺知章的情形，引导学生想象孩子们见到贺知章会说什么，先让学生在小组里演一演，再请小演员和教师一起进行全班展示。学生在教师的引导下走进了诗人的内心世界，在“想一想、说一说、演一演、读一读”等语言实践活动中，领悟到贺知章回到家乡，面对熟悉又陌生的一切，面对孩子们的疑问，心中油然而生的感慨之情。

四、反思与启示

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“低年级古诗教学要顺应儿童爱读爱背、记忆力强的特点，只要求读读背背，学习生字，在理解上不提出要求。”《回乡偶书》是人教版语文二年级上册的一篇课文，属于低年段范畴，要求学生在反复诵读的多种形式活动中感受诗的意味。这就要求教师在开展教学活动前认真研读文本、对照课标，制定清晰可行的教学目标，合理分配教学时间，把握好识字教学与诵读之间的联系，处理好文本与课外拓展资料的关系，引导学生在读读背背中更好地体会作者的真情实感。在课例的前期实践中，由于教师没有对学生的情况进行客观、科学地分析，忽略了低年级学生的认知特点和心理特点，致使学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷。因此，教师在备课时只有加强对学生学情的研究，明确所教学生的年龄特点，让学生真正通过体验、感悟去理解古诗的意思，对这个年段学生在课堂上应该收获什么，掌握什么要做到以生为本、因材施教，这样才不会在教学上走弯路。

引导学生想象诗的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。《回乡偶书》这首诗文辞比较简单，学生容易理解字面意思。虽然语文新课标对低年级古诗教学在内容的理解上不做具体要求，但是，古诗的创作背景与现今学生的生活相距甚远，许多学生没有从诗中生发浓郁的思乡之情，没有领悟古诗中所描绘的意境及诗人要表达的情感。对此，教师只有通过创设情境，把学生带入诗歌描绘的意境中，才能激发学生有感情地朗读，深刻体会诗中营造的意境。在《回乡偶书》课例中，教师根据诗歌创设情境，采用师生合作的方式进行教学，由教师扮演诗人贺知章，学生扮演村童，让学生体会诗人回到家乡百感交集的复杂心情。学生兴趣盎然，抢着扮演小村童与“诗人”对话，他们的语言丰富多彩，动作各有特色，在入情入境的角色表演中产生情感共鸣，对古诗所表达的真情实感体会可谓水到渠成。同时，学生的语言智能、运动智能、人际交往智能等都得到了充分地展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣。这样教学，教师教得轻松，学生也学得轻松，真正发挥了师生双方的积极性和主动性，促进了学生的自信发展。

总之，课堂是学生学习的主阵地，教学活动要在课堂中展开，教师只有明确“教什么”，学生“学什么”，以学定教、因材施教，才能真正实现课堂教学的高效达成。

（责编 杨 春）