工作室体制下的学生创作主动性激发

刘蓉

【摘 要】 学校的设计类学科教学为什么要以“工作室制”教学为中心？从目前大部分学校设计专业的教学现状来看，存在着校内教学与校外需求不一致的状况，即设计教育方向与社会需求脱节， 设计教育理论与技能与企业需求脱节。

【关键词】学生创作；兴趣培养；教学方法

设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而在“大课”教学体制下教育出来的学生存在一部分无法直接到企业上岗工作的情况，学生在传统体制下所学的内容，无法转换成可以为企业所用的技能。这种现象的严重性在于如果学生所学知识无法为企业服务，那么企业也就无法将学生的能力转换为生产力，缺乏这样的“能量守恒”就势必会直接影响到学生的就业。对毕业学生而言，就业就是其在社会立足的“饭碗”，也是个人价值的体现，不能直接就业就面临着失业，这对于学生自身职业规划将造成极大的挫败感，同时学生也会反过来埋怨，质疑学校所教授的内容。因此，如何改变这一现状，也就成了目前学校教育的一大重点，同时也是一大难点。

要解决上述问题的关键，在于强调实践教学的实际意义，实践教学在艺术设计类人才培养模式中是非常重要的组成部分，而工作室教学体制则是实践教学最好的成长土壤。“工作室制”以教学为中心，通过优势互补的教学团队教学，将知识性、趣味性、实战性作为教学的首要标准，是一个自由学习和发展的空间，是职业模式的实战演练场所，也就理所当然地成为我系示范性专业创新型人才培养的一条新途径。

在技校的职业教育过程中，培养与发展学生的职业技能是核心目的，只有职业教育所输出的“产品”符合用人单位的需要，职业教育才算是完成了“本职工作”，而在技校平面设计和动漫设计专业教学过程中，培养与发展学生的创造力又是非常必要的，可以说，培养学生的创造力是平面设计与动漫设计专业教学的一个非常重要的组成部分，它能够促进学生积极思考，更有效地表达情感，同时还可以激发学生的创新意识，帮助学生发展综合能力。而工作室制模式下的教学方式更能激发学生的创造力，同时也更能激发学生创作的主动性。

工作室模式教学以培养具有创造力、有主动性的优秀学生作为培养目标。传统的教学模式已经明显不能适应这一要求，胡子眉毛一把抓的方式，使得传统教学模式无法定制化地去解决个体所存在的问题，只能针对群体进行普遍式灌输，而从职业教育的角度来讲，如何发掘个体的职业化能力是需要解决的核心问题，显然，传统的模式无法适应这一需求。“工作室制”教学的特色在于教师团队能偶把传统的学科学习转化为对应就业岗位的技能及应用能力的培养，同时也向学生教授包括作为企业员工应有的职业素质。“工作室制”的学习过程是一个职业化体系下的团队互动的过程，这不仅符合企业目前的体制状况，同时也可以使学生在工作室教学体验的过程中模拟企业员工的团队意识，有利于自身个体化的综合职业能力提高。

工作室运作的这两年，采用的都是项目引导教学的“实战”模式。将项目贯穿课程，所有介入的项目都是进行了分级，注重由浅入深，由易到难，由基础到应用的递进式结构规划。再次基础上，项目的类型也注重差异化和多样化，这样可以防止同学们对同类型的项目产生腻烦心理，从而在项目的转换过程中得到适当的调节，增加学生的学习兴趣。从项目的类型上来说，有的项目直接来自于企业的一些实战项目，有的则是采用校企合作的项目，学生老师在工作室的平台下与企业共同开发或者完成一个完整的项目。在这个项目过程中，学生和老师都能偶积极参与进去，在学习交流的同时也让学生体验到了完成一个项目后的成就感和自我认同感，培养了学生的自信心。工作室独自完成一些项目也会得到了企业专业人员的指导和技术支持，每个项目完成后，都会得到企业的专业人员对工作室完成的任务或者作品进行点评和指导，这样的一个机制搭建了一个学生与社会专职人员和企业专职人员接触的平台，也为学生毕业后接触社会奠定了一个坚实的基础，让学校与企业接轨，让学生与社会接轨，不但激发了学生的创作主动性，同时也为工作室的积极创新提供了可能。

工作室制教学采用的是导师制的形式，工作室老师为导师，导师制是一种教育制度。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。每一个工作室中有低年级和高年级等不同层次的学生，导师在分配项目任务的时候，难度大的给高年级同学，难度小的给低年级同学，而高年级同学的基本功比较扎实，软件操作能力也比较强，这时，导师可以让高年级的同学充当低年级同学的老师，而高年级同学则可以成为导师的左肩右臂，在自身学习实施操作的同时带动低年级的学生学习，给低年级学生解决一些基本的小问题，遇到不能解决的问题则像导师询问，一起解决，这样不但锻炼了学生的团结性， 也激发了高年级的自信心和低年级的学习积极性，最主要的是激发了同学们的学习主动性和创作主动性。这就是工作室制的教学模式。工作室制教学是不同层次的同学模拟公司在一段时间内共同完成一个项目，每个同学都参与其中，而积极参与的同学会起到一个带动作用，不积极的同学也会因为自己拉了后腿而不好意思，从而尽全力配合其他同学完成项目任务，当任务最终完成，并且展示成果的时候，同学们心中的成就感就由然而生了，多几次这样的项目合作练习之后，这种模式的教学得到了同学们的认同，同学们对课程的内容也产生了兴趣，使得所有同学都积极参与，激发了同学们的主动性和积极性。

工作室制教学模式在管理运作中，对工作室学生实施了激励机制，实现教师工作室的目标，提高教师教学的实效，激发了学生的创作主动性。

（作者单位：广州市交通高级技工学校）