巧设情境美赢得学生醉——初中思想品德课堂教学情境创设探究

詹雪清

（福建省福州市福州第二十四中学 福州市 350015）

创设适当的思想品德课堂教学情境，能够有效激发学生学习主动性，为教学环节顺利进行创造良好条件。初中思品课堂教学要紧紧围绕学生价值观的塑造进行。学生大多思维活跃，不喜欢教师生硬灌输什么“大道理”“小道理”。教师要正视学生思想实际，有针对性地创设教学情境，学生会在不知不觉中实现思想的参与和历练，这也是新课改一贯倡导的凸显学生学习主体地位的基本要求。

一、创设媒体情境，激发学生学习热情

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。初中思想品德课堂教学更是如此。教师应善于利用多种手段，为学生创设生动、活泼、形象的教学情境，激发学生学习思想品德的热情，这对提升学生学习效果有重要意义。初中学生思想活跃，教师不仅要对教材展开深入剖析，还要对学生心理进行调研，掌握学生心理需求。实现教材文本内容的形象化，迎合学生生本思维的感性化，教师发挥文本生本联系桥梁作用，这样才能创设适宜学生心理的教学情境。多媒体介入课堂教学之后，教师在教法上有了更多选择。多媒体具有强大展示和联网功能，能够将相关图片、动画、文字、视频等材料，利用声光电技术传递给学生，让学生思维快速进入感受情境、理解情境、表演情境之中，对文本学习内容展开多元探索。多媒体还可以与互联网形成链接，实现学习资源共享和远程教育。

兴趣是最好的老师，教师利用多媒体创设思想品德学习情境，能够给学生带来视觉、听觉上的多元激发，促使学生集中思维，对学习内容展开多角度解析、探究。如：学习《认识你自己》相关内容时，教师利用多媒体给学生展示了一个动画故事。故事大意是：一只老鹰从高空落下来，把一只羊羔叼走了。穴鸟看到了，非常羡慕，也想模仿老鹰的样子，它猛扑到一只公羊的背上，可小脚趾却被羊毛缠住了，它怎么也飞不起来了。放羊的人看到了它，将它抓住，剪去翅膀上的羽毛，给孩子们玩。故事展示完之后，教师提出思考问题：穴鸟的遭遇告诉我们一个什么样的道理呢？学生自然是议论纷纷。有学生说，这只穴鸟太不自量力，缺少自知之明，结果招来大祸。也有学生说，我们做任何事情时，都要对事情进行全面考量，不能像这只穴鸟一样蛮干，这样可以避免不良后果的发生。教师给予学生以积极评价，并对相关内容进行总结。利用多媒体播放动画片故事，这是学生最容易接受的方式。学生学习兴趣被激发起来，教师及时提出思考问题，学生自然获得思想感知与成长契机。七年级学生思想还比较单纯，对动画片充满兴趣，教师准确把握学生心理需求，用多媒体展示创设教学情境，学生认知水平得到历练自然也是水到渠成。

二、创设问题情境，启动学生学习思维

初中思想品德课堂教学中，教师巧设问题情境调动学生学习思维，这是最常见做法。教师若要创设价值度更高的教学思考问题，就需要对文本展开深入细致的研讨，挖掘教材内涵，还要对学生思想心理展开全面调研，找到学生思维启迪出发点，这样才能设计含金量更高的教学问题，有效激活学生学习思维，引导学生从不同角度展开探索、体验。在问题设计时，教师要注意提升问题的悬疑性，也就是巧妙设置悬念问题，让学生有主动探索的欲望，激发学生积极参与探究实践活动，并养成良好思维习惯。

朱熹曾说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生对学习内容展开质疑，这是对学习维度的拓展行动。教师要给出积极的启示和引导，让学生主动产生质疑。如：学习《走进青春》相关内容时，教师让学生围绕“成长的烦恼”这一话题，以无记名设置问题的方式，罗列自己遭遇的烦恼。学生听说不需要具名，自然是无话不谈。教师收集学生质疑进行整合，最后形成质疑问题集锦。如：“我不喜欢数学老师的讲课方式，听他讲课简直就是受刑，我该怎么办呢？”“看别人都比自己长得漂亮，我为什么就没有那么帅呢？”……教师针对长得漂亮不漂亮话题，给出一组网络图片：这些是影视剧中的照片，大家看这两个女人漂亮吗？学生自然是异口同声：漂亮！教师继续介绍：这个是西汉的吕后，为争夺权位，杀人无数。这位是武媚娘，中国第一位女皇帝，就是她，杀戮皇太子和大臣，成为杀人不眨眼的侩子手。这两个女人还漂亮吗？学生都开始摇头。最后教师引导，美不在外表，心里美才是真正的美。

教师给出美女剧照，让学生判断其美丽指数。然后通过对比讲解展示，让学生端正了审美观点，懂得了真善美。这样的情境创设自然多了更多情趣和味道，学生思维认知也在潜移默化中实现升华。

教师将这些有代表性的问题展示给大家，让学生展开讨论，并给出解决意见。学生讨论非常激烈，有些问题甚至引起了争辩。教师让学生质疑，创设了特殊的学习环境，学生学习思维活跃起来，学习效果自然得到提升。

三、创设生活情境，实现理论实践接轨

初中思想品德教材与学生生活密切相关，教师在教学情境创设时，要紧紧围绕教学目标和学生生活实际展开多元切入。思想品德教材有自身特点，学生也有个性特征；要提升文本和生本思维契合度，就需要教师做好多样调研工作。对学生生活和思想现实展开学情调研，是创设生活情境的重要因素。教师不妨深入学生之中，对学生心理诉求展开问询、调查，也可以征询学生意愿和需求，让学生提出具体的建议，这对提升教学情境创设的针对性有一定帮助。创设生活情境，要强化理论与实践的契合，让学生通过生活体验印证相关理论，这样才能从本质上升华理论认知。

创设生活教学情境，要注意体现生活真实性，注重学生的真实生活感受；还要注意体现生活情趣，用生活趣味故事创设教学情境，将得到更显著的激发效果。如：学习《感悟青春》时，教师利用多媒体给学生播放一段视频。题目是《换锁》，讲的是一名初中女生有写日记的习惯，可母亲却经常趁女儿不在家偷看其日记。这名女生一气之下，将卧室房门的锁换掉了。母女俩为这事闹得非常不愉快。看完视频后，教师提出问题：你对这件事有什么看法呢？你想对这位女生说点什么呢？你有自己的隐私吗？如果你遇到这样的情况，该作何处理呢？家长关心自己的孩子，这无可置疑；但其方式未必是科学合理的，我们应该如何对待父母的过度关心呢？你想对父母说点什么呢？

教师利用多媒体播放了一段学生生活中最常见的家庭母女误解误会片段，学生大多是感同身受，自然有很多话要说。虽然知道父母是关心疼爱我们，但他们的过多干涉也着实让人受不了。教师设计众多思考问题，也为学生展开讨论提供机会。学生会在讨论中渐渐形成共识：父母有自己的认知角度，我们不能强求他们认同，但可以巧妙规避冲突，不与父母争执，认真听取他们的道理，虚心学习其生活经验。如果不认同父母观点和做法，也可以心平气和地和他们交流，而不是激化矛盾，引起争执。

四、创设演绎情境，升级课堂训练体系

所谓课堂演绎教学情境创设，就是教师针对教材内容设计实践活动，让学生扮演情境角色，在课堂中进行表演展示。初中生大多表现欲强，对课堂演绎充满兴趣，不管是扮演其中的角色，还是充当观众，都会积极参与并且乐在其中。思想品德课堂教学演绎，其实就是生活场景再现活动，让学生扮演生活角色，将生活搬上讲台、舞台，目的是让学生从具体活动中领悟其中的深刻涵义，获得思想情感的升华。教师创设课堂演绎教学情境，需要考量学生参与的兴趣和能力；如果设计出来得不到多数学生的响应，这样的设计就是失败的。如果实施演绎过程中，学生一味追求热闹，没有获得真实的情感体验和思维成长，这样的设计也不算成功。因此，教师要考虑诸多因素，找准角度，让学生在愉悦中参与，在体验中成长。

创设课堂演绎教学情境，其实是增加学生训练渠道，丰富学生训练内容；成功实施课堂演绎，无疑是升级了课堂训练体系。如：学习《祝福青春》相关内容时，教师给学习小组分配一个演绎任务：父母和儿女比青春。各个小组积极展开准备，因为需要自己设计台词、动作、表情，各个学习小组成员都行动起来，分配角色、编写台词、准备道具。成果展示时，学生都显得非常兴奋，无论充当什么角色，表演都非常投入。有一个小组特别有创意，找了一位家长进行现场连线，让这个家长与学生互动，表演很有感染力。教师将这位家长连线到多媒体上，让全班学生都能够听到家长说话。提到青春话题，这位家长说：“要说比青春，我感觉有一点你们是比不过我们的，那就是吃苦精神。我不想你们像我们那样受罪，但真的希望你们能够拥有这份经历，因为磨难是一笔无法用金钱衡量的财富。”看得出，这位家长的话给学生带来了很大的触动，令很多学生陷入沉思。

教师让学生演绎生活经历的目的很明确，即是让学生在具体演绎过程中感受生活带给我们的精神财富。正如这位家长所言，磨难就是一笔财富。课堂演绎不讲究表演有多么专业，重点是给学生带来一些思想触动，让学生获得课本内容之外的感知体验，从而启迪心智，健康成长。

巧设情境美，赢得学生醉。教师只有赢得了学生的青睐，才能实现高效的课堂。因此，教师要根据教材学习内容和本班级学生思想实际，紧扣时代脉搏，利用时政热点、民生焦点，对教材内容进行深度挖掘，对学生心理进行客观评估，找到文本生本思维对接点，巧设具体、形象、生动、感人的教学情境，对学生进行视觉、听觉上的多元刺激，促使学生的心智发生触动和启迪，不断提升学生的思品认知水平，为全面打造其健康向上的思想品质奠定坚实基础。

[1]汤先莹.初中思想品德课教学情境的创设[J].成才之路，2012（23）.

[2]程瑛.浅谈思想品德课堂教学情境的创设[J].教育教学论坛，2011（22）.