让德育成为初中思品课堂教学的主旋律

戴文映

（广东省陆丰市玉燕中学陆丰市 516545）

迄今为止，许多教师认为思品课是现行课程设置的需要而已，是一门副科，像“鸡肋”，食之无味，弃之不甘。思品课教师在教学时，只是强调知识的完整性、系统性和逻辑性，却忽视了学生个人素质的培养，其实质就在于忽视了它的德育性。

就此，广大的思品课教师应该深入探讨，把德育作为一个实质问题来研究，下面将就此展开分析。

一、教师应做到“正人先正己”

教育形势是不断变化，是动态的，作为一名品德课老师，首先不能安于现状，现有的知识量和认知能力可能已经不再适应不断发展的教育态势了，我们该做的是不断更新知识，加强对新教育理论和教育技巧的学习和掌握，探索新方法，扎实基本功，有效地推行素质教育。同时，也要严格遵守教师职业道德，践行高尚的道德情操，当学生的楷模、标榜或者风向标，以助他们修心立品。做到两个方面：1.教师要正面引导学生，一心向善，让其正确认识国家、社会和生活，不能高攀阔论，以免误导学生、引向歧途。2.教师要为人师表，正人正己，加强自身道德修养，宣传良好社会风尚，带头做好事，弘扬美丽的中国精神。

二、以点带面挖掘学生的内潜性

在品德课的教学中，教师要根据教材思想，把知识点、思想和行为教育结合起来，通过知识点的辐射，扩展为教育思想，进而促进行为的发展，学生也就是在学习知识的过程中掌握知识、提高觉悟，默化个人行为准则。例如：在讲授《维护消费者权益》的时候，可采用多媒体课件，插入图片、视频等手段，吸引学生眼球，教育学生要炼就一双慧眼，懂得去识破步不法商家的伎俩，增强学生的判断能力和选择能力，会在林林总总的商品信息中进行比较、鉴别，不盲目追随其他消费者，充分行使消费者的权利，选择合适的消费行为。通过以点带面的方式，学生觉得学起来很实用，是生活的必需品，也就能集中精神、积极地去挖掘更深层次的东西，这样学生的内潜性就会爆发，德育层次得到升华。

三、抛砖引玉，发散学生的思维空间

品德课的教改一直以来都是难点，许多老师总是照本宣科，学生听起来没有滋味，有时候还会产生厌恶之感。那么，作为素质教育形势下的品德课教师该怎么办呢？没有吸引力的课堂是没有生命力的。新人教版的品德课本的教学容量严重不足，而恰恰是这样的不足，才需要引起教师的深刻思考。教师要抛弃一般化、概念化和程式化的教学方法，坚持理论联系实际，提出学生关注的“热点”问题，促发学生思考，并且做出有指导意义的行为来促进自己向“以指导为主”的角色过渡。敢于抛出问题、触及现状，善用梳理、导航的方法，引导学生分析问题、认识问题，使理论知识具体且深刻化，加强学生的吸引力。比如说“我们的道德义务”，教师应该找一些言之有物的材料来佐证，来促进学生的思想观念、道德水平的提升。例如：用拾金不昧的故事激发学生，吸引他们加入讨论，感受失主的着急和拾金不昧的自豪，是加深德育教育的良机。

四、实践促发展，素质提高有盼头

品德课的德育功能很强大，涉及较多的生活实际，应加强课堂实践才是最重要的。教师要丢弃“满堂灌”，引进“翻转教学”。坚持学生为主体、教师为主导的原则，某些知识点我们可以开展形势多样的活动，如：辩论、抢答等，有利竞争，提高素质。例如：“健康与财富，哪样更重要？”我根据他们的选择把全班分成两大组，组内各派代表辩论，组内成员自行组成支招的智囊团，形成合作。学生们信心满满，争得面红耳赤，你不让我，我不让你，谁都不想落后。这样的活动过程很激烈，调动了学生积极性和主动性。在此过程，我进行穿针引线，归结出各自的重要性，关键是个人的价值取向，他们的辩论得到了量变转为质变，加深了知识的真实性，培养了他们的竞争意识和团队精神。这是当今社会对人最基本的素养要求，这有助于德育教育的进化、升级。

综上所述，品德课教师在新课程教学中绝不能单方独味，应以全面提高学生的素质为着眼点，从德育层面开展教育教学活动，相互渗透、融合，形成一个互动、合作、和谐的新教学体系。我深信，德育是素质教育的核心，它不是一句口号，也不是一种臆想，而是一种实实在在的教育方式。

[1]梁翠香.加强中学德育实效的思考与建议.新课程（上），2008（12）.

[2]樊彦斌.德育渗透是实施素质教育的重要途径.新课程(教师)，2009（11）.