以读促写在小学习作教学中的应用

2015-08-15潘涓涓

当代教研论丛 2015年10期

潘涓涓

（福建省福州市仓山区教师进修学校福州市 350007）

写作能力涉及到学生的认知能力、知识表达能力、社会交际能力等各个方面，其对于学生的全面发展具有非常重要的促进作用。《义务教育课程标准》（2011年版）对学生写作能力的要求更加倾向于能力和素质的培养，而以读促写作为小学写作能力培养的一个非常重要的方法，实际应用中产生了良好的效果。本文针对以读促写在小学写作教学实践方面进行研究，为教育研究学者提供些许借鉴。

一、小学习作教学发展现状

随着教育制度不断改革，其对于教学方法以及教学理念的影响较大，从之前的灌输式理论教学逐渐变为理论结合实践探讨性教学。教育制度改革所产生的新型教学方法无疑是对传统方法的教学模式的一种巨大挑战。一直以来，我国教育学者针对习作教学相关策略进行了大量研究，在研究过程中还有很多一线教师针对小学习作教学实践相关问题展开了理论与教学实践研究，并且还取得了一定的研究成效。王宝红针对提高小学生习作能力的问题提出了小学习作教学过程中不能够拔高学生，而是让学生在习作的时候多写写自己的心思，鼓励学生写出自己的心里话。这一研究，体现了教师在教学过程中也会根据教学的实际情况，提出具体的实践教学内容，促使教学质量和教学水平的提升。

小学语文教材在进行编排的时候对于小学习作教学内容开展了个例研究，尹蔡英针对如何提高习作教学效果实践与方法进行思考研究，针对人教版小学语文第六册的习作编排问题进行分析，指出小学习作教材在进行内容编排上为学生的自主写作和创作提供了空间与条件。但是在进行实际教学过程中缺少了相应操作性，那么针对教材的习作内容编排提出了分析性意见。所以，小学语文习作教材在进行编排的时候也存在着各种各样的问题，这些问题涉及到教学过程中的实际操作和实践，要求教师在教学过程中必须要严格把关，控制好教学与实践教学。

面对教育制度不断改革，在小学语文教学各个方面均发生了不同的变化，使得教育事业不断发展的过程中应该抓住学习与实践相结合的教学宗旨，积极开拓新型教学模式，进一步推动小学习作教学水平提升。教学过程中通过以读促写方法可以有效做到写作和阅读相结合，让学生们见识更多的写作方法以及写作创新案例。通过阅读让学生们切实感受到学习写作的过程中阅读的重要性，从别人的作品中不断学习、不断延伸思考，创新自己的习作方法。

综上所述，虽然王宝红与尹蔡英等人针对小学习作教学相关问题进行研究和分析，但是其缺少了相应的可操作性，难以将理论应用于具体的教育实践之中。当前小学习作教学过程仍然存在着理论与实践的脱节，因此将“以读促写”的方式应用于小学习作教学之中将具有很高教育研究价值。

二、以读促写在小学习作教学中的实施

1.以读促写内涵以及具体实施

阅读简单的说就是积累语言文字，学习理解获取信息增长知识，接受传统文化优秀文化的熏陶感染，学习表达等。有了语言文字的积累，才有语言表达的基础；有了理解语言的能力，才能获取更多的知识；有了规范的语言表达方式的累积，才有很好地表达自己见闻和思想的可能，在此基础上也才能有更好的创作。阅读和写作在我们的语文教学中应该是相辅相成，互相促进的。我们在语文教学中，应该把阅读和写作有机地结合起来，以读促写可以说是通过不断阅读来提升自身文化内涵，可以总结出读写结合更多读的问题，不断积累知识，将阅读的知识化为己用，然后将其应用于习作之中，从而让学生达到能明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，以提高学生的语文素养和能力，增强学生的人文素养。

以读促写具体实施的时候，必须通过提升学生们的观察力、表达能力以及提升学生们的学习兴趣着手。通过引导式教学方法为学生们提供想象的空间，然后在学习过程中不断寻求习作创新。将阅读学习的知识不断融入到实践之中，并且为学生们学习提供理论指导以及实践验证双重学习机遇。

2.不断培养学生们的观察力来以读促写

观察力作为认为一种感官知觉，其常常与思维结合对于一些事物现象等进行分析、抽象、综合、概括以及判断等行为。小学生感知世界比较随意，而且情绪影响比较明显，致使其观察往往比较片面，难以全面对事物进行准确判断。教师在培养同学们细致观察力的时候，可以通过激发学生的学习兴趣、加强观察方法指导等方面来培养学生们的观察力。

首先，教师在激发学生们的学习兴趣的时候，其主要是让学生们自愿参与到某项事物的分析和判断之中，通过兴趣激发来诱导学生们的观察意愿，进而培养学生们潜在的观察力。教材之中，有很多关于自然知识的课文，这些课文教学的时候可以有效提升学生们的学习好奇心，可以积极引导学生们投入到自然生活的揭秘之中，那么这就需要学生们具备强大的观察能力。例如，三年级教材《金色的草地》一文中针对蒲公英在傍晚、中午、早晨等三个不同时间段颜色变化进行描述。中午蒲公英使得整个草地的颜色变成了金色与早晨的绿色草地迥异，但是随着时间推移到了傍晚，蒲公英经过的草地又变成了绿色，这一颜色的变化带给学生们极大的想象空间。此时教师可以通过揭秘蒲公英草地的颜色变化的原因来提升学生们的学习兴趣，从而教会学生从阅读中学会描写景物的方法。

其次，加强观察方法指导。小学习作的时候学生们经常会出现缺乏习作的话题，究其主要原因是由于学生们缺乏了观察和发现能力。观察对于整个写作过程属于一种感知行为，只有按照一定的顺序才显得表达出的事物具有一定的条理。教师在教学过程中也应该帮助学生进行观察和概括总结，重点引导学生们通过阅读课文，从事物特点、观察角度以及实际需求情况来选择不同的观察顺序。

3.从训练学生们的语言表达来以读促写

语言表达能力作为语言功能的重要组成部分，可分为口头语言表达、书面语言表达两种模式。学生习作属于一种书面语言表达。

语言作为学习的起点，其直接影响着学习者学习质量和学习速度，通过阅读教学可以有效的积累学习语言，利用教材引导学生们的理解、感悟以及体验感受事物思想，对于描述的语言完成积累和吸收。通过语言朗读来将学生们的视觉文字逐渐转化成为声音语言，将无声的语言转化为有声的语言，朗读过程中调动了学生们的心、眼、口、鼻等感官。阅读的时候，教师要开发学生们对于文章的理解能力，通过加强学生们的阅读理解能力，让学生们对于整个文章的感情思路有一个大概的把握，使得学生们将课文的味道读出来，然后再将其应用到自己写作的文章之中。例如：《妈妈的账单》（人教版三年级下册）一文学习时，教学时让学生变换角度，“假如你是小彼得，在读了妈妈留给你的‘账单’后，你会怎么想，怎么做呢？”这样，学生很自然的流露出了内心的愧疚与悔恨，在动笔之余，与小彼得产生共鸣，从而想到父母对我们的爱是无私的。这样可以从根本上让学生融入到课本人物的感情思考之中，然后对比自身的情况感悟出人生道理，从而形成一个思想感情思路。

三、确保以读促写在小学习作教学中实施策略要求

1.教师方策略要求

教师作为教学策略的直接执行者，其在教学过程中的地位不可忽视，以读促写教学不仅涉及教师对于整个教学活动准确把控，而且还会涉及到教师对于整个教学科目的定位和目标，这些都会影响到教师在教学过程中对于教学内容选择以及课程设计。小学语文习作教学过程中，教师要准确把握教学目标，尤其是要准确把握小学阶段以读促写的实施前提条件、习作训练方向以及习作教学内容等。新课程标准提出了小学习作教学阶段的主要教学目标：（1）乐于表达，增强学生习作自信；。（2）观察周围环境，不拘泥于写作形式、见闻、想象以及感受等限制。（3）从兴趣角度激发写作灵感和创作灵感。

2.学校方面的策略要求

学校作为教师、学生、学校领导共同成长和学习的地方，宜根据实际情况，积极整合学校的有效教学资源，将各种新技术、新理念融入到现代教学理念之中，为教学提供一个良好的环境氛围，为学生们提供更加良好的学习氛围。

学校不仅要实现教学资源整合，而且还应加强教师评价体系构建，通过构建良好的教师评价体系来提升教学质量，同时进一步提升学校教师整体素质。学校要从多个方面、多个层次进行教师评价，不能够单从学生的成绩作为评价指标，而且还应从学生们的能力培养、具体操作培养等作为重要指标，以学生的素质培养作为基本指导，迎合当前国家教育部门提倡素质教育的策略。

3.学生方面策略要求

以读促写其最终目标还是以培养学生们的良好写作能力为主，因此在教学目标制定的时候，始终还是应该以学生们作为教学的核心。学生方面在进行小学语文习作学习的时候应发挥自身的认知和塑造能力，不断增强对于学习内容的综合学习、组织以及迁移能力。学生在进行习作学习的时候，要关注自身的学习兴趣，以激发学习兴趣来提升学习效率，不断搜集学习材料，丰富自己的素材，使得习作过程中能够做到有所可写。