小学美术课堂教学评价策略

高斌峰

（福建省龙海市石码中心小学龙海市 363100）

《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能，内在激励作用。”因此，现在的美术课堂上，少了教师采用简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”、“散乱的活跃”，教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞，犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏、千篇一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞无物”、“言不由衷”，我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，学生的心湖不会激起温暖的涟漪，学生的心田更不会荫生自信的嫩芽。随着年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。

一、课堂评价

美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人文精神传递着“以人为本”的思想。视人格完善为教育的最终目标。新课程的核心理念就是“为了每一份学生的发展”。“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个个体都是独特的。苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”每一个学生以其独特的个体牛活于这个世界中，尊重学生，不仅意味着要尊重其权利和意愿，还要尊重其身心发展现律，尊重个体发展的独特性，承认差异的存在，并根据这些特点进行有针对性地个别化教育。无区别、无特点也就没有个性。新课程标准指出：应通过美术学习使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性和人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对让会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。只有在尊理学生个性的思想的指导下，天真活泼的孩子才真正“舒活了筋骨”、“伸展了举脚”。

学生的个性是不断发展变化的，学生的个性优势也存在不稳定性，有时优良的个性品质如果得不到教师的肯定和扶植，没有被发现，甚至遇到抑制和打击，那么，很可能在个性形成之前就夭折了。因此，教师要特别重视对涉及到学生发展的评价，研究探索有利于学生素质全面发展的评价方法：

第一，评价主体多元化为每个学生个性发展创造机会。加德纳追求的现代学校是“以个人为中心的学校”，他不是在提倡“个人中心主义”而是向“一元化”的思维挑战，希望学校能够学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案，最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。现代的评价观应该是建立在认识“多元智能”的基础之上，也就是说让每位学生都得到发展，但不是同样的发展：让每位学生都有提高，但不是同步的提高；每位学生都能合格，但不是相同的规格。

第二，在客观性、真实性的基础上最大限度地发挥评价的激励作用。在课堂教导中，教师要对学生的各种学习行为进行大量的、随机的评价，这种及时的评价对于学生多种潜能的发挥和良好心理品质的形成起着及其重要的作用。因此，课堂随机评价强调多鼓励和表扬学生，保护学生的自尊心，发展学生的自信心，禁止体罚或变相体罚。在鼓励和表扬学生时，要考虑学生的个体差异，关注不同学习层次的学生，使评价在客观性、真实性的基础上最大限度地发挥激励作用。

二、作品评价

《美术课程标准》的评价建议中提出：“对学生的美术作业应采用多样的评价方法。”学生的作业效果怎样，我们不要简单地采用横向比较，因为学生是有个体差异的。同时，还提出：“学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采取评语与等级结合的方式，还可以来用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，张扬个性并不是一味地夸赞，而是在尊重学生的身心发展规律的基础上帮助学生由“自然形态的人”转化到“社会形态的人”，是在美术课程中特别重视对学生个性与创新精神的培养。为了每一个孩子的发展，要最大眼度地开发学生的创造潜能，张扬个性优势，并注意疏导个性中的不良因素，使评价的主体多元化，采用多种评价手段，从而使美术课程走向“人本教育”的良性轨道。

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[1]尹少淳.小学美术教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]李力加、章献明.小学美术教师专业能力必修.重庆：西南师范大学出版社，2012.

[3]王大根.中小学美术教学论.南京：南京师范大学出版社，2013.