基于CDIO理念的高职外贸单证课程教学改革实践

乔红学

（绍兴职业技术学院 经贸管理学院，浙江 绍兴 312000）

1 CDIO工程教育模式简介

CDIO 是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operation（运作）四个英文单词首个字母的缩写，是由美国麻省理工学院和瑞典的皇家学院、查尔莫斯工业大学、林雪平大学经过4年的探索研究创立的现代工程教育模式。CDIO的基本理念是：充分利用大学学科齐全、学习资料的丰富条件，以涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO 的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力和集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力4个方面得到全面的训练和提高。在经济全球化的背景下，把CDIO这一现代的教育理念引入中国的大学，不但有利于培养大学生的实践能力、沟通协调能力和创新意识，还能够推动中国的职业技术教育改革和国际化。

2 外贸单证课程教学中存在的问题

外贸单证实务课程是一门必要性、实践性和操作性很强的课程，是高职国际贸易实务专业的核心课程，主要介绍进出口贸易中各种单据的制作方法及相关流转过程。要求学生能够根据外贸合同及相关信用证的要求制作和审核单据，并能够根据相关的业务规定进行单证的处理。外贸单证课程在我校已开设多年，尽管在教学改革方面取得显著成果，但仍存在以下几方面的问题：

2.1 教学内容不能与时俱进

随着经济全球化的不断发展，外贸形势随着国际市场变化和国家政策变动而不断发展改变，同时现代科学技术的发展也对贸易的洽谈手段和结算方式产生巨大的影响。但是很多高校对教学内容却没有及时进行调整，教学内容与实际外贸业务相脱离。比如自2012年8月1日起，全国范围内取消出口收汇核销单，并相应调整出口报关流程，但这一变化并未在单证课程的教材和教学内容中及时体现，教师仍然沿用老版的教材进行授课。在这样的情况下，外贸单证课程的教学很难有质的突破，学生对外贸的实际情况知之甚少，更不用说实际操作技能的掌握，毕业进入企业不能学以致用，反而需要在经验丰富的前辈的指导下从头学起，大大削弱了学生的就业竞争力。

2.2 教学方式不适应现代的教学要求

外贸单证课程教学过程中仍然采用传统的以知识传授为主的传统教学模式。在这种模式下，理论教学和实践教学相分离，学生往往先进行理论知识的学习，再进行专业技能训练。由于理论知识的学习阶段，学生缺乏对专业知识的感性认识，往往局限于死记硬背。进入专业技能训练阶段，学生虽然感兴趣，但由于学生对理论知识掌握的不扎实，所以不能正确的、灵活的将所学的知识运用于实践操作中。教学中过分强调知识的系统性和完整性，教师教师仍然是课堂的主角，学生是被动的知识接受者，课堂中难以形成活跃的课题气氛，学生学习的自主性和参与性受到一定程度上的压制。

2.3 重理论讲授，轻实践操作

外贸单证课程的培养目标要求学生具备分析外贸合同、开证、审证和改证、制作并审核各种单证的职业岗位能力，但在外贸单证课程的教学中依然没有摆脱传统的重理论，轻实践的观念的影响，忽视对学生实际操作能力的培养。多数学校采用传统的课堂教学，注重理论知识的讲解，实践课时的安排上远远低于理论教学。这与课程的培养目标相距甚远，必须进行改革。

3 基于GDIO理念的外贸单证课程教学改革

3.1 基于CDIO理念课程标准的修改

按照CDIO 理念的要求，我们以服务社会、服务地方经济为原则，在深入开展外贸行业、企业调研的基础上重新设定课程标准，主要思路是通过项目导向、任务驱动和信用证解读等项目活动，使学生熟悉外贸单证的操作流程，掌握外贸单证的制作方法和制单技巧，能够独立制作和审核各种外贸单证，具备外贸单证员的专业知识、职业素质和职业能力。在此基础上，我们归纳总结出学生应具备的主要职业能力目标：

（1）能进行简单的交易磋商，会根据磋商的内容拟定合同和选择合适的结算方式；

（2）能根据进口合同的要求正确填写开证申请书，并开立信用证；

（3）能根据外贸合同审核信用证，找到不符点，并能处理信用证修改；

（4）能根据外贸合同、信用证和货物的实际情况，正确缮制各种出口单证；

（5）能规范缮制全套进口单证；

（6）能快速审核相关外贸单证，并找出不符点；

（7）能按要求完成交单和单证的归档；

3.2 基于CDIO理念的课程操作程序

根据CDIO理念重新梳理、整合了教学内容，以“制作外贸合同—处理信用证—制作结汇单据—交单议付”的工作过程为导向，以项目任务为载体，以专业教师与实训基地合作为基础，进行基于工作过程的课程开发与设计，构建了单证制作准备、出口单证和进口单证3个模块为主干的模块化项目课程。

CDIO理念并不强调专业知识的灌输，而是要求学生边做边学，由此培养学生分析问题和解决问题的能力。教学过程中的主体不是教师，而是学生，教师在整个过程中扮演引导、辅助的作用。因此，在外贸单证课程的教学内容安排上，我们将出口模块和进口模块根据结算方式的不同安排了若干个跟学项目和独立完成项目。

跟学项目是由教师作为引导者和讲授人的项目。教师给出项目的全部内容，引导学生分析任务目标，讲授完成项目需要的知识，然后指导学生完成项目。独立完成项目是由学生作为项目主持人独立实施的项目。独立完成项目通常情况下要求学生以小组为单位完成，具体可以通过以下几个步骤来完成：首先，学生以小组为单位，独立分析项目；第二，找出项目目标和任务；第三，制定项目实施方案；第四，学生独立完成项目；最后，教师检查项目的完成情况，并进行讲评。

教学过程中采用“项目导向、任务驱动”的模式，运用多媒体、网络等手段，运用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、情景模拟、角色扮演等综合培养学生的知识、能力和素质。

3.3 基于CDIO理念的课程实现条件

新形势下，用人单位对外贸单证人才提出了越来越高的要求，不仅要求学生掌握国际贸易的基本原理和知识，而且要求学生具有独立分析和处理业务的能力，教学软件的运用对学生实践能力的培养具有举足轻重的作用。在校内实训教学环境上，将仿真实训项目与教学模拟软件结合，让学生在仿真的商业环境中切身体会进出口商品交易的全过程，并按要求完成相关的操作和各种单证的制作，学习在实际工作中才能学到的各种外贸技巧，从而积累经验，为今后的就业打下坚实的基础。

强化校内实践教学环节的同时，加强校外实训基地建设，充分发挥校外实训基地的作用。实训基地建设是专业建设和课程建设的突破口和物质基础。学生要真正了解并掌握进出口操作流程的复杂性和多变性，实际演练必不可少。教学过程中，还应让学生走入校外实训基地，让学生进入工作现场，真正体验实际操作过程，加深与实际业务的联系。

3.4 基于CDIO理念的课程考核

CDIO 理念的标准之一就是要求对学生成绩采取合理的评价方式。传统课程的评价方式在考核内容的深度和广度方面具有很大的局限性，不能体现外贸单证课程实践性强的特点，不能真实的反映学生掌握的知识水平和能力，更加无法展示学生的创新精神，因此，考分很难与学生的职业能力匹配。为此，外贸单证课程设计了形成性考核和终结性考核相结合的考核模式。形成性考核包括职业素养、小组协同完成的工作项目、阶段测试、技能测试四方面。四方面成绩分别由学生自评、小组互评、教师评定组成，从而保证了成绩的客观和公证。终结性考核主要指“外贸单证员资格证书考试”。学生的成绩既包括形成性考核四方面的成绩，又包括终结性的职业资格证书的考试成绩，考核内容从单纯的对基本概念和理论知识的考核，拓展到了学生对知识的掌握程度、学习能力、创造能力、交流沟通能力和团队合作能力等多方面的综合考核。

4 基于CDIO理念的单证课程教学改革中的挑战

由于CDIO工程教育模式多应用于理工科专业，在国际贸易专业的教学中应用尚处于探索阶段，可借鉴的经验非常欠缺。对外贸单证课程的教学改革来说，CDIO理念更是全新的内容，需要教师在逐步的探索和应用中加以改进，并且对教师的教学能力提出了挑战。一方面，在基于CDIO理念的课堂教学中，教师已经由课堂的权威转变为学生学习的引领者，这一转变，往往会使教师难以掌控课堂，管得太多或太少都不利于课堂任务的完成。为此，教师必须注重自身学习的加强，增强课堂的掌控能力和把握能力，统筹安排课堂教学过程的每一个环节，这样才能取得较好的教学效果。另一方面，教师不但要具有较强的专业知识，还要具备对学生系统的专业操作技能培训的能力。因此，学校要加强“双师型”教学队伍的建设，建立健全各项教师培训机制，加强对教师专业操作技能的培养工作。此外，教师也要注重自身专业操作技能的学习与培养，利用课余时间与行业、企业保持密切联系。

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