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艺体类大学英语高效教学模式探析

2015-08-15骆越虹

关键词:艺体大学英语教学

骆越虹

(哈尔滨学院外语学院,黑龙江 哈尔滨 150086)

在大学英语教学上,艺体类学生相比较其他专业学生而言,认知水平低,学习自控能力差,意志观念淡薄,个性更突出。他们让每一位执教者吃尽了“苦头”!然而,《大学英语课程教学要求》明确规定,无论是基于何种专业的大学英语教学,其设置都要充分体现个性化。考虑不同起点的学生,既能帮助学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力;既要保证学生英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要[1]。探讨艺体类学生的英语学习现状、厌学原因、英语课堂教学策略、英语学习考核方式十分必要。

一、高校艺体类学生英语学习现状及其成因

(一)学生方面

学生兴趣低,英语基础普遍偏差,逃课现象严重。艺体类学生入学时英语成绩就不高,中学阶段把学习精力更多用于艺体专业上面,造成基础薄弱底子差的现状;很多学生反映大学课堂英语听不懂,跟不上教师讲课思路,由逐渐失去兴趣发展到厌烦英语,甚至不来上课。

(二)教师方面

课上讲授程式化、机械化,缺乏情感投入,不注重教学的艺术性。大部分教师缺乏教学兴趣,他们往往被艺体生的“特立独行”搞得晕头转向,没有兴趣去研究学生学习中的非智力因素,不能充分调动学生的学习积极性。这种单一的英语教学方法,学生感受到的只能是枯燥乏味。

(三)学校方面

在一些教育领导者看来,艺体类学生学好专业才是根本,这部分学生又较少有人考研,所以领导抱着学生能学多少算多少的心理,对课堂上的教学指导不够重视。这势必造成大学英语教师间的教研交流不到位,从而导致教学观念、教学方法、教学模式的落后。学校在教学安排上,多把大学英语编排在普通教室上课,教学硬件不到位,教师不能够借助多媒体平台与学生交流、互动,使得原本显得枯燥的课堂教学更无生趣。

以上三方面客观事实导致教师“教”与学生“学”之间的分离。这一问题亟待解决。

二、“双向四维度”高效教学模式——大学英语教学的有效应对策略

“双向四维度”高效教学模式之双向,即“输入”“输出”两个方向,单词认知、感化教学是“输入”,影视视听、社交实践是“输出”:

(一)认知维度上的形象化教学

艺体类学生不爱学英语,很重要一个原因是他们掌握的英语词汇量太少,对于派生词的多种词义不理解。故此调动艺体学生学习兴趣,突破单词词汇的学习就成为一个关键点。调动学生识记英语单词的兴趣,宜采用形象记忆法,它符合美国心理学家佩维沃的双编码理论。佩维沃认为:“知识是由言语和意象表征的联想网络构成的。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码,它们是与其表征的形象紧密相关联的[2]。相对来说,艺术类学生的大脑右半球比较发达,其思维方式主要是与形象思维直接相关的艺术思维[3](P120)。教师在教学过程中应考虑艺术类学生所具有的特殊思维方式,充分利用图片、实物、录像、多媒体等方法将教学内容形象化,给学生造成视觉上的冲击,加深印象,促进学生的英语学习[4]。因此在教学中用已有的意象概念来识记另一个单词,会使学习者感受到直观的形象,在领会到词汇意象美的同时,必然会加强对英语单词的理解与记忆。教师在课堂上讲授时,有必要借助于想象、联想、推导、创造等思维操作,把一个生僻抽象的词语描绘成意象图片,这样会极大地引起学生们的记忆兴趣,也必然会加深记忆效果。总之,教师的讲解要善于设喻,要把抽象词汇讲得富有意趣形象。

(二)情感维度上的感化教学

一堂课若没有情感的支撑,就如同一个人没有眼睛。情感交融既是课堂教学的主体,又是课堂教学一定发展阶段的自然呈现[5]。没有情感上的交流,任凭教师讲授的知识如何简单易懂,学生也是不愿意接受的。教师要做到动情入“戏”,一要摆正心态,本着“天生其人必有才,天生其材必有用”的育人观念,以慈爱的眼光对待每一个学生。“感人心者,莫过于情;暖人心者,莫过于爱”,学生是幼苗,需要为人师者“爱”的滋养。二要注重仪表教态,教师的一颦一笑、举手投足都会对学生产生影响。作为教师,课上我们应有饱满的情绪、优雅的举止、睿智的眼神。在讲授知识时声音亲切,有抑扬起伏的声调美。相信只要我们讲授时情感百分百投入,全身心地入戏课堂,每一名走进教室的学生都会被情感所融化。三要了解分析艺体学生的兴趣爱好。比如,音乐专业学生是歌手迈克尔·杰克逊粉丝,那么教师讲授时能否模拟歌手唱上一曲呢?也可让有天赋的学生表演一下,用情境氛围抓住学生。在给体育专业学生讲授时,可介绍体育明星,讲一讲乔丹的成长历程。无论是人物讲解还是乐曲介绍,一定注意抓住情节的设计,像演小品一样铺设悬念,设置包袱,这样的讲授既幽默风趣,又会让学生感动。四要主动与后进生沟通,拉近学生的感情,激发他们学习热情。要建立与后进生的融洽关系,就需课下利用空余时间多与他们交流。比如,请他们帮自己去图书馆还书、拿作业等。交流中关心他们的衣食住行,了解他们兴趣爱好,针对生活中后进生的闪光点给予肯定赞美。亲其师,信其道。有了情感上的接近、交融,艺体生接受教师传授的知识便不是大问题了。

(三)视听维度上的兴趣式教学

杜威提出:“经常而细心地观察学生的兴趣,对于教育者是最重要的。”[6](P275)兴趣是最好的教师。调动艺体类学生学习兴趣的最直接有效的教学模式是视听影像课堂。调查表明:只有不到50%的学生喜欢常规式英语课讲授,然而,100%的学生喜欢看英语电影,89%的学生认为有必要开设影视欣赏视听说课,他们认为视听课对激发自己学习英语的兴趣、提高听说读写尤其是听力大有帮助。20世纪20年代,英国帕尔默等人倡导的情景教学法,不但提供了真实的社交情景,而且极大地调动了学生英语学习的积极性。事实上,实施听说教学,也正在越来越广泛地成为当下大学英语的教学指导思想。影视欣赏视听教学利用情、声、色、形大大强化了“刺激反应”,使外界的信息通过视觉、听觉等图片意象刺激传给大脑中枢,极大地激发学生的学习兴趣,从而把学生从生硬的单词记忆、无聊的语法分析和死板的语句翻译中解放出来,调动了他们的课堂学习积极性。

但是,视听教学若不想沦为不能沦为讨巧学生的形式化课堂,执教教师需要认真地构思影视视听说教学具体操作过程。一要确定视听材料。我们要备教材,备学生。影视欣赏也不例外。二要构思课堂模式。由于课时有限,大学英语的影视欣赏视听说课程,不可能面面俱到。音乐美术表演类专业学生在课上应选取纯文学类的电影,并以欣赏主要情节为主,对于人物形象分析不做要求。主要是让学生感受英美原版电影语言的地道优美,并理解英美国家的文化习俗等,更好地培养学生的跨文化意识,如《音乐之声》《绿野仙踪》《歌舞青春》等。而体育类学生,则应选取他们熟知的体育明星纪录片或家喻户晓的经典名作影片,在引导学生在感知人物形象的同时,或多或少识记人物对话习惯格式,掌握基本对话用语即可,如影片《洛奇》《百万金臂》《搏击之王》等。三要结合本校电教设施,充分发挥计算机与网络优势,开发多媒体软件,以更加直观具体可感的声音图像模式,吸引学生的注意力。借助视频音频教学软件,能更直观形象地展现教学内容,既能充分调动能艺体类学生的学习兴趣,也能在有限时间里给学生传送大量信息,真正起到事半功倍的效果。

(四)社交维度上的实践教学

对于艺体生而言,创设恰当的社交情境,可以激发他们用英语交流的欲望。那么,教学中如何创设交流情境呢?首先,教师需要在教学中营造轻松和谐氛围,让学生不感到拘谨。作为交际活动的引导者,必须以欣赏为出发点,不怕学生讲错,只要学生敢说就成功了一半,说错的语法在学生讲完后,教师适时地给予纠正点评即可,千万不可为纠错而打断他们对话,否则会挫伤他们言语交际的积极性。其次,课内定期举办英语口语活动周。在活动日要求周围的学生都讲英语,使他们都置身于英语交流的语言环境中,使那些不爱讲英语的艺体生逐渐适应简单的口语对话情境,进而提高学习英语的积极性。此外,课外组织英语沙龙,倡导撰写英语博客。由教师引导学生参加英语沙龙社团,对入团成员给予课外辅导,并在一定程度上给予平时分加分。在社团活动中阅读英文报纸,用简单口语概述新闻内容。在活动中鼓励每个人都张口,并以合适的方式指出口语交流中的问题,帮学生逐一改正。鼓励撰写英语博客,作为课内向课外能力培养的有效延伸。针对口语沙龙、博客撰写文章的多寡,采用大家都能接受的奖励措施给予奖励,这也是提高艺体学生口语交际能力的一个途径。

三、建立多元、高效、合理的评估体系

(一)强化教学控制——变“期末考核”为“过程分项考核”

取消一张试卷定成绩的方式,让告诉学生把学习功夫用在平时,不要考前突击。分项考核的项目分值为:出勤10%,课堂表现10%,过程作业(含英语实践)10%,口语及测试(含网考)10%,听力词汇阅读写作60%(闭卷末考)。分项考核能有效避免学生考前要求教师划重点、重分数轻能力的弊端,也使教师能及时全面了解掌控自己的教学效果与学生的学习情况。

(二)强化实践能力的培养

考核上突出教学实践性,课程考核一定要遵循“学以致用”高效的原则,将考核具体分为笔试、口语、课堂表现、课外延伸等多个方面,突出多元性特点。笔试考查词汇基础知识和阅读写作能力,口语、课外博客等考查英语运用能力。

(三)改革评价方式,变分数为等级测评

对于艺体学生,传统的分数考核意义不大,因为只有部分学生能在期末试卷中超过60 分。为调动学生学习积极性,学习评价方式改为等级评定效果会更好,即分为优秀、良好、合格、不合格。评价方式分为形成性评价(即自我评价、相互评价、教师评价)和终结性评价(即笔试、口试、网考)。将两者有机结合,以评促学,以评促教,是改变艺体类大学英语教学费时低效的现象、实现大学英语课程要求的有效途径。

总之,面对这群学养不足、特立独行的艺体生,我们为人师者要尽心竭力想办法调动他们学习积极性。只要教师肯下功夫钻研教材,钻研学生,调整教学策略,我们就能探索出几套有针对性、灵活多样的大学英语教学方案。新时期,艺体类大学英语教学改革这一系统工程任重道远,教改之路上我们会不断发现新情况、新问题。由本人尝试的“双向四维度教学模式”也会不适合新学生的学习。这也在提示我们要不断去探索新方法,寻找新思路。相信通过大学英语教学的同人们的群力群策,我们一定能找到一条更适应艺体类新生的大学英语教学新模式。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]王甦,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,2006.

[3]北京市教育委员会高等教育处.迎接新世纪挑战:北京地区艺术、体育类高等院校外语教学状况调研报告[M].北京:经济日报出版社,2002.

[4]张琳君.艺术类大学生英语学习现状及对策研究[J].山西师大学报:社会科学版,2011(S1).

[5]王道敏.感人心者莫过于情——谈阅读教学中的情感体验[J].现代语文:教学研究版,2010(10).

[6]腾大春.外国教育通史:第5 卷[M].济南:山东教育出版社,2005.

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