艺体类大学英语高效教学模式探析

骆越虹

(哈尔滨学院外语学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

在大学英语教学上，艺体类学生相比较其他专业学生而言，认知水平低，学习自控能力差，意志观念淡薄，个性更突出。他们让每一位执教者吃尽了“苦头”!然而，《大学英语课程教学要求》明确规定，无论是基于何种专业的大学英语教学，其设置都要充分体现个性化。考虑不同起点的学生，既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力;既要保证学生英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要［1］。探讨艺体类学生的英语学习现状、厌学原因、英语课堂教学策略、英语学习考核方式十分必要。

一、高校艺体类学生英语学习现状及其成因

(一)学生方面

学生兴趣低，英语基础普遍偏差，逃课现象严重。艺体类学生入学时英语成绩就不高，中学阶段把学习精力更多用于艺体专业上面，造成基础薄弱底子差的现状;很多学生反映大学课堂英语听不懂，跟不上教师讲课思路，由逐渐失去兴趣发展到厌烦英语，甚至不来上课。

(二)教师方面

课上讲授程式化、机械化，缺乏情感投入，不注重教学的艺术性。大部分教师缺乏教学兴趣，他们往往被艺体生的“特立独行”搞得晕头转向，没有兴趣去研究学生学习中的非智力因素，不能充分调动学生的学习积极性。这种单一的英语教学方法，学生感受到的只能是枯燥乏味。

(三)学校方面

在一些教育领导者看来，艺体类学生学好专业才是根本，这部分学生又较少有人考研，所以领导抱着学生能学多少算多少的心理，对课堂上的教学指导不够重视。这势必造成大学英语教师间的教研交流不到位，从而导致教学观念、教学方法、教学模式的落后。学校在教学安排上，多把大学英语编排在普通教室上课，教学硬件不到位，教师不能够借助多媒体平台与学生交流、互动，使得原本显得枯燥的课堂教学更无生趣。

以上三方面客观事实导致教师“教”与学生“学”之间的分离。这一问题亟待解决。

二、“双向四维度”高效教学模式——大学英语教学的有效应对策略

“双向四维度”高效教学模式之双向，即“输入”“输出”两个方向，单词认知、感化教学是“输入”，影视视听、社交实践是“输出”:

(一)认知维度上的形象化教学

艺体类学生不爱学英语，很重要一个原因是他们掌握的英语词汇量太少，对于派生词的多种词义不理解。故此调动艺体学生学习兴趣，突破单词词汇的学习就成为一个关键点。调动学生识记英语单词的兴趣，宜采用形象记忆法，它符合美国心理学家佩维沃的双编码理论。佩维沃认为:“知识是由言语和意象表征的联想网络构成的。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们是与其表征的形象紧密相关联的［2］。相对来说，艺术类学生的大脑右半球比较发达，其思维方式主要是与形象思维直接相关的艺术思维［3］(P120)。教师在教学过程中应考虑艺术类学生所具有的特殊思维方式，充分利用图片、实物、录像、多媒体等方法将教学内容形象化，给学生造成视觉上的冲击，加深印象，促进学生的英语学习［4］。因此在教学中用已有的意象概念来识记另一个单词，会使学习者感受到直观的形象，在领会到词汇意象美的同时，必然会加强对英语单词的理解与记忆。教师在课堂上讲授时，有必要借助于想象、联想、推导、创造等思维操作，把一个生僻抽象的词语描绘成意象图片，这样会极大地引起学生们的记忆兴趣，也必然会加深记忆效果。总之，教师的讲解要善于设喻，要把抽象词汇讲得富有意趣形象。

(二)情感维度上的感化教学

一堂课若没有情感的支撑，就如同一个人没有眼睛。情感交融既是课堂教学的主体，又是课堂教学一定发展阶段的自然呈现［5］。没有情感上的交流，任凭教师讲授的知识如何简单易懂，学生也是不愿意接受的。教师要做到动情入“戏”，一要摆正心态，本着“天生其人必有才，天生其材必有用”的育人观念，以慈爱的眼光对待每一个学生。“感人心者，莫过于情;暖人心者，莫过于爱”，学生是幼苗，需要为人师者“爱”的滋养。二要注重仪表教态，教师的一颦一笑、举手投足都会对学生产生影响。作为教师，课上我们应有饱满的情绪、优雅的举止、睿智的眼神。在讲授知识时声音亲切，有抑扬起伏的声调美。相信只要我们讲授时情感百分百投入，全身心地入戏课堂，每一名走进教室的学生都会被情感所融化。三要了解分析艺体学生的兴趣爱好。比如，音乐专业学生是歌手迈克尔·杰克逊粉丝，那么教师讲授时能否模拟歌手唱上一曲呢?也可让有天赋的学生表演一下，用情境氛围抓住学生。在给体育专业学生讲授时，可介绍体育明星，讲一讲乔丹的成长历程。无论是人物讲解还是乐曲介绍，一定注意抓住情节的设计，像演小品一样铺设悬念，设置包袱，这样的讲授既幽默风趣，又会让学生感动。四要主动与后进生沟通，拉近学生的感情，激发他们学习热情。要建立与后进生的融洽关系，就需课下利用空余时间多与他们交流。比如，请他们帮自己去图书馆还书、拿作业等。交流中关心他们的衣食住行，了解他们兴趣爱好，针对生活中后进生的闪光点给予肯定赞美。亲其师，信其道。有了情感上的接近、交融，艺体生接受教师传授的知识便不是大问题了。

(三)视听维度上的兴趣式教学

杜威提出:“经常而细心地观察学生的兴趣，对于教育者是最重要的。”［6］(P275)兴趣是最好的教师。调动艺体类学生学习兴趣的最直接有效的教学模式是视听影像课堂。调查表明:只有不到50%的学生喜欢常规式英语课讲授，然而，100%的学生喜欢看英语电影，89%的学生认为有必要开设影视欣赏视听说课，他们认为视听课对激发自己学习英语的兴趣、提高听说读写尤其是听力大有帮助。20世纪20年代，英国帕尔默等人倡导的情景教学法，不但提供了真实的社交情景，而且极大地调动了学生英语学习的积极性。事实上，实施听说教学，也正在越来越广泛地成为当下大学英语的教学指导思想。影视欣赏视听教学利用情、声、色、形大大强化了“刺激反应”，使外界的信息通过视觉、听觉等图片意象刺激传给大脑中枢，极大地激发学生的学习兴趣，从而把学生从生硬的单词记忆、无聊的语法分析和死板的语句翻译中解放出来，调动了他们的课堂学习积极性。

但是，视听教学若不想沦为不能沦为讨巧学生的形式化课堂，执教教师需要认真地构思影视视听说教学具体操作过程。一要确定视听材料。我们要备教材，备学生。影视欣赏也不例外。二要构思课堂模式。由于课时有限，大学英语的影视欣赏视听说课程，不可能面面俱到。音乐美术表演类专业学生在课上应选取纯文学类的电影，并以欣赏主要情节为主，对于人物形象分析不做要求。主要是让学生感受英美原版电影语言的地道优美，并理解英美国家的文化习俗等，更好地培养学生的跨文化意识，如《音乐之声》《绿野仙踪》《歌舞青春》等。而体育类学生，则应选取他们熟知的体育明星纪录片或家喻户晓的经典名作影片，在引导学生在感知人物形象的同时，或多或少识记人物对话习惯格式，掌握基本对话用语即可，如影片《洛奇》《百万金臂》《搏击之王》等。三要结合本校电教设施，充分发挥计算机与网络优势，开发多媒体软件，以更加直观具体可感的声音图像模式，吸引学生的注意力。借助视频音频教学软件，能更直观形象地展现教学内容，既能充分调动能艺体类学生的学习兴趣，也能在有限时间里给学生传送大量信息，真正起到事半功倍的效果。

(四)社交维度上的实践教学

对于艺体生而言，创设恰当的社交情境，可以激发他们用英语交流的欲望。那么，教学中如何创设交流情境呢?首先，教师需要在教学中营造轻松和谐氛围，让学生不感到拘谨。作为交际活动的引导者，必须以欣赏为出发点，不怕学生讲错，只要学生敢说就成功了一半，说错的语法在学生讲完后，教师适时地给予纠正点评即可，千万不可为纠错而打断他们对话，否则会挫伤他们言语交际的积极性。其次，课内定期举办英语口语活动周。在活动日要求周围的学生都讲英语，使他们都置身于英语交流的语言环境中，使那些不爱讲英语的艺体生逐渐适应简单的口语对话情境，进而提高学习英语的积极性。此外，课外组织英语沙龙，倡导撰写英语博客。由教师引导学生参加英语沙龙社团，对入团成员给予课外辅导，并在一定程度上给予平时分加分。在社团活动中阅读英文报纸，用简单口语概述新闻内容。在活动中鼓励每个人都张口，并以合适的方式指出口语交流中的问题，帮学生逐一改正。鼓励撰写英语博客，作为课内向课外能力培养的有效延伸。针对口语沙龙、博客撰写文章的多寡，采用大家都能接受的奖励措施给予奖励，这也是提高艺体学生口语交际能力的一个途径。

三、建立多元、高效、合理的评估体系

(一)强化教学控制——变“期末考核”为“过程分项考核”

取消一张试卷定成绩的方式，让告诉学生把学习功夫用在平时，不要考前突击。分项考核的项目分值为:出勤10%，课堂表现10%，过程作业(含英语实践)10%，口语及测试(含网考)10%，听力词汇阅读写作60%(闭卷末考)。分项考核能有效避免学生考前要求教师划重点、重分数轻能力的弊端，也使教师能及时全面了解掌控自己的教学效果与学生的学习情况。

(二)强化实践能力的培养

考核上突出教学实践性，课程考核一定要遵循“学以致用”高效的原则，将考核具体分为笔试、口语、课堂表现、课外延伸等多个方面，突出多元性特点。笔试考查词汇基础知识和阅读写作能力，口语、课外博客等考查英语运用能力。

(三)改革评价方式，变分数为等级测评

对于艺体学生，传统的分数考核意义不大，因为只有部分学生能在期末试卷中超过60 分。为调动学生学习积极性，学习评价方式改为等级评定效果会更好，即分为优秀、良好、合格、不合格。评价方式分为形成性评价(即自我评价、相互评价、教师评价)和终结性评价(即笔试、口试、网考)。将两者有机结合，以评促学，以评促教，是改变艺体类大学英语教学费时低效的现象、实现大学英语课程要求的有效途径。

总之，面对这群学养不足、特立独行的艺体生，我们为人师者要尽心竭力想办法调动他们学习积极性。只要教师肯下功夫钻研教材，钻研学生，调整教学策略，我们就能探索出几套有针对性、灵活多样的大学英语教学方案。新时期，艺体类大学英语教学改革这一系统工程任重道远，教改之路上我们会不断发现新情况、新问题。由本人尝试的“双向四维度教学模式”也会不适合新学生的学习。这也在提示我们要不断去探索新方法，寻找新思路。相信通过大学英语教学的同人们的群力群策，我们一定能找到一条更适应艺体类新生的大学英语教学新模式。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］．上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］王甦，汪安圣.认知心理学［M］．北京:北京大学出版社，2006.

［3］北京市教育委员会高等教育处.迎接新世纪挑战:北京地区艺术、体育类高等院校外语教学状况调研报告［M］．北京:经济日报出版社，2002.

［4］张琳君.艺术类大学生英语学习现状及对策研究［J］．山西师大学报:社会科学版，2011(S1).

［5］王道敏.感人心者莫过于情——谈阅读教学中的情感体验［J］．现代语文:教学研究版，2010(10).

［6］腾大春.外国教育通史:第5 卷［M］．济南:山东教育出版社，2005.