素质教育中的班主任工作

陈丕全

(四川省阆中中学校，四川阆中 637400)

班主任工作在学校素质教育中占有十分重要的地位。班主任对中学生进行的持之以恒的常规养成教育，耐心细致的人格塑造工作，深入浅出的理想、道德教育，循循善诱的心灵开启，为培养学生的综合素质和创新能力起到了很好的保障和推动作用。对此，我作班主任几年来深有体会。我认为，班主任工作要适应形势的发展，必须与时俱进，大力改进班主任工作中与素质教育不相一致的种种弊端，正确处理好各种关系，逐步实现班主任工作的民主化、科学化和实际化，不断增强班主任工作的力度和效度。

素质教育中的班主任工作，应在以下3个方面加大改革的力度，正确处理好三大关系:

第一，增强主体意识，树立民主开放的教育思想，正确处理好灌输与疏导的关系。班主任工作，学生既是施教的客体，又是自教、自律、自理的主体。高尚的道德情操、良好的行为规范的养成，既要靠班主任的规范管理，严格约束，更要靠学生自我体验，潜心内化。因此，必须摒弃班主任长期形成的“长官意志”“个人包办”“封闭管理”“堵塞惩办”的落后教育思想和过时的做法。要树立学生是教育的主人的理念，要认识到实现学生自我管理和自觉管理是班主任管理的最终目标。班主任工作要符合现代教育思想，做到班级工作让学生参与决策、参加管理、参与评制。班上的各项管理制度要坚持强制性、统一性和公约性有机结合。在管理层次上要实行多层次、多渠道、全方位的管理，既要有班集体的集体导向，又要有学生干部、群团组织的自我约束。在班级管理的内容上，既要坚持正面灌输马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要理论知识，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观;又要根据改革开放的新形势，针对学生思想活跃、接触信息量广的特点，采取青少年学生喜闻乐见的多种形式，开展多种活动，让他们在讨论、争议中去明辨是非，判别真伪，逐步使自己的思想认识得到提高和升华。总之，在班主任工作中，只有实行民主管理，发挥学生自我教育的主体作用，才能活跃学生的思想，增强学生的创新意识，提高学生的综合素质能力。

第二，用现代科学管理理论重建班主任管理工作的新模式，正确处理好管理与教育的关系。过去的班主任工作往往是重管轻教，或只管不教。如一些班主任靠扣分等单纯惩戒手段，采用繁琐的考核项目、过细的量化记分方法进行管理，重常规管理，轻思想转化，重显性而轻隐性，把评分作为惩戒学生的手段。其结果是束缚了学生的思想，局限了学生的视野，压抑了学生的特长爱好，极不利于学生创新能力的培养。班主任工作的实践证明:只有把管理和教育有机结合起来，做到管教同步，以教为主，才能使思想教育的效果得到巩固，才能为全面提高学生的综合素质，培养创新能力创造良好的环境氛围。

第三，遵循因材施教的原则，加强班主工作的针对性，正确处理共性与个性的关系。不同学生有不同的个性、不同的心理气质，而长期以来我们的班主任工作却强调共性，重视整体，忽视学生的个性心理特征。另外，在班主任工作中，重视学生智商，忽视学生体育、美育等各种爱好兴趣的全面发展。如此等等，班主任工作管理单一化，管理制度“一刀切”，不承认差别，不重视学生的特长爱好，不研究分析学生的年龄特征，结果使班主任工作缺乏针对性、实效性。我初作班主任时工作方法简单，以压服代替说服，班主任和学生之间形成了一种猫鼠关系。那时只抓学生学习，一切以考分优劣说话，3年期满学生的考分还不错，但没有什么特长爱好，分析问题、解决问题的能力低下，更谈不上什么创新了。我在总结班主任工作得失成败的基础上，对做新一届班主任有了新的思考和新的作法。首先对全班进行了科学分类，又对学生的兴趣、爱好、特长进行了深入调查，并通过家访对不同类型学生产生的社会环境和家庭根源进行全面分析，然后采取灵活多样的管理方式和教育方法，组织各种特长、兴趣小组，有针对性地对不同特点的学生进行定向培养。通过科任教师和学生的积极配合，3年期满，这一届学生先后有一半人在音、体、美、作文、演讲、数学、外语等学科方面有明显的进步，有三分之一的学生参加省、市各项竞赛活动均获得各种等级的优生奖励。全班学生各科学习成绩也有了显著提高。事实证明:针对学生的个性心理特征和特长、爱好，对学生进行全面发展的教育，就能使班主任工作在全面推进素质教育中发挥保证和促进作用。

［1］ 刘俊．“三个自信”融入青少年思想政治教育的思考［J］．重庆与世界，2014(7):40 －42．