绘画，让课堂美景尽收

徐永利

（重庆市长寿区凤三校）

注重学科之间的整合是本次课程改革的一个突出特点。把绘画融进语文教学，改变只是一味阅读的做法，可以让学生在画中身临其境地体验阅读的乐趣。我们的语文课本中，不乏如诗如画、情景交融的佳作。美文有了，在教学时，我们不妨再画一画，有时会创造一些意想不到的课堂美景。

美景一：读读画画，巧妙背诵

背诵，是学生语文积累的重要渠道，让学生机械地死记硬背，无疑是对学生背诵兴趣的扼杀。在课堂上，可以根据绘画的内容让学生形象记忆，提高学生的背诵兴趣。如，教学《风是一位画家》一文的第二自然段，让学生在自读课文的基础上说“为什么喜欢东风画的画”，然后请班上的两名“小画家”在黑板上画出“东风画的景物”。画完后让学生评说“是否按文章的内容画出了相应的景物”。在学生评说的过程中，理解了“染”“抹”“涂”的用词准确，最后，老师手指黑板上的图引导：“看，这是一幅多么美丽的春景图啊！请大家看图，按老师的指点顺序背诵相应的内容，把美好的景色永远留在记忆里。”学生边看图边试着背诵，这样图文结合，很快地就把课文内容记住了。在这巧妙的背诵过程中，学生感受到了祖国语言文字的魅力，从而激发了学习语言的兴趣。

美景二：妙笔生“画”，巧记生字

现行教材识字量大，识字教学是低年级的教学重点，课本渗透了“词串识字、加一加、换一换”等识字方法，给我们提供了无可限量的教学资源，但在教学过程中，我们教师还可以对课程做再度的开发，如让绘画与识字相结合，融入自己的理解，让识字教学闪现光彩。如，教学《山爷爷》一课，我利用“母语识字法”妙笔生“画”，让语言直接进入孩子的潜意识。学生读文后，我问：你们读出了哪两位不同的山爷爷？学生回答：一位是在笑的山爷爷，一位是在哭的山爷爷。于是，我在黑板上画了两座山，一座画成哭的样子，一座画成笑的样子。在笑的那座山旁边写上“胖胖笑”三字（并让学生跟我书写“笑”字）。我指着哭的那座山问：山爷爷为什么哭了呢？学生回答说“它受不了了。”于是我便在哭的那座山旁边写上“受不了”三字（并让学生跟我书写“受”字）。这样，我通过画一画，巧妙地引导学生自主识记了“受”和“笑”两个字，图字结合，使识字教学不再是枯燥无味的，是可感而富有情趣的。

美景三：边读边画，巧悟诗意

记得有人说过：一首好诗就是一幅精妙绝伦的画。如果我们在古诗教学中，能让学生欣赏画面，对领悟古诗的诗意是大有益处的。如，一年级的《江南》一诗中，“采莲”和“何田田”是学生费解的地方。学生一般都认为“采莲”是采摘荷花，为了让学生感悟到“采莲”是去采莲子，我这样引导他们（画荷花图）：荷花凋谢了以后，就会长出小莲蓬（画莲蓬图，让学生直观感受莲蓬是什么东西），莲蓬里面有莲米，也称莲子，可以采来吃，所以，人们是坐船去采——（生答）莲子来吃。我又接着引导：有很多莲子可以采，湖里面的荷叶肯定——（生答）长得很多（画挨挨挤挤的荷叶）。这么多的荷叶，一张挨着一张，说明荷叶长得——（生答）多、茂盛。文中哪句话是在说荷叶多，长得茂盛呢？学生自然就领悟到了“莲叶何田田”的意思。在教学中，根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，让学生在画中学，在画中感悟，学生就学得主动活泼。

在语文教学中，巧妙地运用绘画，符合学生的年龄特点和心理特征，能给孩子创造一个多彩的世界，让课堂也更加丰富多彩。