基于工作过程的单元机组运行课程教学改革

杨作梁 李永玲 魏春枝

（保定电力职业技术学院）

一、引言

“单元机组运行”是火电厂集控运行专业的一门核心课程，对学生职业能力的形成起着举足轻重的作用。在没有进行课程教学改革之前，它是以理论课的形式出现，学完后再通过仿真机运行实训来提高学生的操作技能。这种先理论后技能的教学模式存在以下问题：

1.理论学习与实际操作两张皮，没有很好地实现理论与实际的有机结合。

2.以理论课的授课方式空谈运行，老师讲起来费劲，学生听起来费解，导致学生的学习兴趣低下，教学效果较差。

3.在仿真机实训教学时，没有基于工作过程实施教学，只是让学生学习主要的操作步骤。由于没有严格按工业化的标准实施教学，导致学校教育与工厂生产之间存在一定的距离，不利于毕业生“零距离”上岗。

要解决上述问题，必须对传统的教学模式进行改革，只有这样才能很好地实现对学生职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力，简称“三个能力”）的有效培养。

二、教学模式的改革

在传统的课堂教学过程中，教师是“表演者”，学生是“旁观者”。由于忽视了学生认知的主体作用，不利于具有创造性思维和创新能力人才的培养。针对传统教学模式的弊端，逐渐摸索出了适合本课程特点基于工作过程的理实一体教学模式，即：

1．生产任务为载体——根据实际生产任务提炼典型学习任务，形成学习情境。

2．工作过程为导向——以实际工作过程组织教学过程，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节。

3．仿真演练为手段——在先进的火力发电仿真机系统上模拟电厂生产。

4．行业岗位规范为标准——学习任务的实施与评估，严格执行“行业标准”和“岗位规范”，专业能力考核以行业技能鉴定要求为标准。

5．运行岗位角色扮演——学习过程完全模拟电厂的运行单元，学生扮演运行岗位中不同角色实施学习任务。

6．教学管理贯彻“6S”——学习现场的管理采用企业的“6S”模式，即“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”，营造一流的工作环境，培养学生良好的工作习惯。

7．职业能力和素养全面培养——以学生为主体，采用“六步法”实施教学，注重学生“三个能力”的培养。

每个学习任务均采用“六步法”组织教学，建立了工作任务与知识、技能的联系，将教师的教学过程、学生的学习过程与电厂的生产过程结合起来。这样不仅学习了完成工作任务所需的知识，训练了操作技能，而且训练了团队合作能力，提高了分析问题和解决问题的能力，体验了电力生产过程和氛围，从而使“三个能力”得到有效训练。

三、教学方法的改革

针对“单元机组运行”课程的教学内容和学生特点，灵活采用“引导文教学法”为基础，“角色扮演法”为主体，辅助于“小组讨论”“演示”“案例分析”等教学法，引导学生主动构建个人的经验性知识体系，训练自己的职业能力，即：

1“．引导文教学法”贯穿整个教学环节。

2．采用“角色扮演法”进行合作学习。

3“．小组讨论法”落实到资讯、计划、决策和实施的各过程。

4．用“演示法”指导学生的技能训练。

5“．案例分析法”演示典型事故的分析与处理。

6.用“现场体验法”体验电厂的巡检过程。

在教学过程中，通过综合运用上述教学法，教师变“教”为“导”，学生由“旁观者”变成“主角”，突出了学生的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性，引导学生乐于实践，提高了自主学习的效果，促进了学生“三个能力”的全面提高。

四、评学模式的改革

传统的评学模式“重结果，轻过程”“重专业能力，轻综合能力”，针对这一弊端，本课程建立了“过程考核”与“结果考核”相结合的评学模式，对学生的“三个能力”进行了全面考核。

“过程考核”包括学习小组考核和项目公共考核两部分。其中，学习小组考核体现在“六步法”教学实施的全过程中；项目公共考核包含学生的学习态度、出勤、协作精神和表达能力等公共项目考核。

“结果考核”主要针对每个学生职业技能水平进行单独考核，考核的实施配合职业技能鉴定的实操考核一次完成。这种考核既满足了仿真实习对“结果考核”的要求，又提高了考核的权威性。

通过上述改革，有效地解决了传统教学模式导致的理论与实践联系不紧密，学校教育与工厂生产两张皮，学生学习积极性不够高等问题，促进了学生职业能力的形成，提高了就业率和专业相关度。

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］赵志群.职业教育与培训学习新感念［M］.北京：科技出版社，2003.

［3］刘来泉.世界技术与职业教育总览［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］赖志奎.现代教学论［M］.浙江大学出版社，1998.

［5］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.