优化教学过程，发展创新能力

王春梅

（甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学）

优化教学过程，发展创新能力

王春梅

（甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学）

课堂教学过程是师生之间多向交流的复杂过程，也是学生增长知识、增强能力、发展思维、培养创新意识和创新能力的过程。因此，在教学中，教师应致力于对学生各方面的引导，使他们积极主动地探索新知，同化旧知，构建新的认知结构，优化教学过程，培养和提高学生的创造性思维，实现过程与方法的结合。

优化；培养；发展；创新思维；创新能力

创新思维训练的方法是灵活多样的，在教学实践中，具体采用什么方法要灵活掌握。一味地“讲深讲透”，不利于培养学生的思维能力，“教无定法，妙在得法”，教师要根据不同的内容选择不同的训练方法。

一、启发联想和想象

联想和想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”因此，在数学教学中，培养学生的创新能力至关重要。教师要启发诱导学生进行大胆丰富的联想和想象。例如，在教学生做七巧板时，我引导学生思考：怎样把一个正方形分成七块？可以拼成什么图案？面对这样具有挑战性的问题，来激发学生的创造欲望，强化创造动机。学生纷纷跃跃欲试，各显身手，用它拼出自己喜欢的图案，直到下课铃响后，还舍不得放下，继续着他们的创造。可以看出，学生在设身处地地思考问题，通过这样的拼摆引发了学生心灵的震撼，激发了他们的想象力，促进了他们创新思维能力的发展。

二、鼓励独特见解，发展求异思维

求异思维是创新思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。在课堂教学中，应开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性和多向性，激发他们的创造力。思维的新颖性是指面对要解决的问题，能提出新颖、奇特、与众不同的见解。小学生阅历较浅，对事物的认识往往浮于表层，且单向思维较普遍，难以克服思维定式的影响，无论回答问题，还是提出问题，往往缺少独立的想象，依赖于教师的导言。因此，教学中要鼓励学生提出与众不同的见解。

三、培养学生的问题意识

思维是从遇到问题开始起步的。问题提得好，有助于学生探究解决，积极思考。因此，在教学中应让学生不断地进行思考，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。问题提出后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好？对大家有什么启发？哪些问题最新颖？等等。对于学生提出的诸多问题，教师要有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究讨论解决，这样就培养了学生的创造力。教师在培养学生的问题意识时，首先要鼓励学生敢疑敢问。其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循、有的放矢。学生有了问题意识，就会积极思考，进行多角度思维，使其智力多样化、丰富化。例如，在复习“分数应用题”时，我出示下题：

某班有男生25人，女生20人，？

开始一些学生只提出加减运算的简单问题，对此我进一步点拨，要求从“分数应用题”的角度去思考，经过再次讨论，学生思维的闸门被打开了，相继提出以下各类分数问题：

（1）男生是女生的几倍？（百分之几？）

（2）女生是男生的几分之几？（百分之几？）

（3）男生比女生多几分之几？（多百分之几？）

（4）女生比男生少几分之几？（少百分之几？）

（5）女生占全班的几分之几？（百分之几？）

（6）男生占全班的几分之几？（百分之几？）

（7）男生比女生多的人数占全班的几分之几？（百分之几？）

……

接着让他们说出怎样列式，理由是什么，解答这一类题的方法是什么，最后加以概括总结。实践证明，这样有利于发展学生思维的灵活性、延伸性、扩展性和创造性。

四、课堂教学，“要”在启发，“活”在讨论

自主、合作、探究式的学习能够激发培养学生的创造性思维及创新精神。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师应该积极地组织引导学生去发现问题、讨论问题，在讨论中理解知识，在讨论中解决问题。经过合作学习，使每个学生都动手动脑，发展了创造力。

学贵有疑，当学生经过合作、讨论仍有疑问时，教师要适时地点拨启发学生，激起学生思维的火花。“一石激起千层浪”，学生思维会异常活跃。当然，教师的点拨要恰到好处。当学生欲思考或思维尚处于朦胧状态之际，教师便点拨，则为“火候”太嫩，近于告诉学生答案，且削足适履，扼杀了学生的创造性。而当学生经过一番苦思冥想已深思熟虑之际点拨，则属画蛇添足。所以点拨要适时，即孔子说的“不愤不启，不悱不发”。

总之，教师要根据数学学科的特点、学生的知识基础和认知规律，精心设计和组织教学，优化数学教学过程，培养学生的创新意识，不断发展学生的思维能力，从而使学生的创新能力得到发展。

施良方.教学理论［M］.华东师范大学出版社，2006-10.

·编辑 韩晓