浅谈体育教学对智障学生自信心的培养

刘 伟

（广东省深圳市元平特殊教育学校）

智障学生由于大脑器官生长发育的不健全、生长环境的封闭和生长过程中可能会遭受一定的歧视，从而导致他们在心理和行为方面产生种种缺陷和障碍。其中主要表现为自卑感和缺少自信心，导致了他们在面对新鲜事物时，经常是羞于尝试，即使被要求勉强做了，也会表现出缺乏取得成功的自信，从而使尝试行动不能达到预期效果甚至失败。自信心是人们做事的助化剂，能充分激发调动人的潜能，因此培养智障学生的自信心是极其重要的。那么，如何通过体育教学来改善智障学生的不良心理，培养自信心呢？通过多年的教学探索实践，总结出了一些经验方法，在这里简单归纳总结如下：

一、“赏识教育”法

所谓“赏识教育”也可以理解为要看得起学生，激发他们对生活的热爱和对自身的肯定，是充满理解和爱心的教育。赏识学生，是教师应具有的最基本素质和应尽的义务。

1．让智障学生在体育教学中感受到教师的关心

体育教学活动中以小班制为主进行教学练习，可以拉近教师与学生、学生与学生间的情感距离，更有利于彼此间沟通交流。在练习过程中，教师应时刻关注学生，注意他们的活动情况，感受他们的心理变化。通过语言或行动对学生产生影响，使学生产生存在感，感受到教师对他的关心。如在学生练习不当时，予以提醒纠正，当学生取得进步成功时，给予鼓励表扬。特别是在学生取得成绩时教师应发自内心地进行赞扬，如“你真不错、你跑得真快、你比上次做得更好了”等等，长此以往，就会使学生慢慢克服自卑心理逐渐树立自信心，遇事勇于独立去面对。

2.让智障学生在体育教学的挑战中认识自我

简单的练习学生可以容易达到，能满足一定的成功感，但如果长期这样练习，学生的成功感会逐渐下降，产生倦怠情绪，影响教学效果。因此，教师应充分了解智障学生，根据个体差异和实际情况设置不同目标要求，让孩子不断地自我挑战新的目标，每一次成功的挑战，学生都会获得成功的感受，在不断战胜挑战的过程中逐步克服消极心理，在一次次的成功中，学生发现自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定自我，相信自我的信念。

3．让智障学生在体育教学中有主动探索的机会

在体育教学中，教师应尽量创设情境，引导学生充分发挥其独立性和创造性。如教师带学生到跑道上后说：“同学们，我们以前跑步都是向前跑，比谁跑得快，今天大家想一想，我们除了快速向前跑还能怎么跑呢？”这时教师还可以适当地提示举例，如“侧身跑、大步跑”。学生在教师引导下，充分发挥主观能动性，逐渐拓展思维想出各种跑的方法，学生在一次次感受自己想到的练习方法所带来的喜悦，对自己的能力不断得到认识，自信心也随之增强。

二、活动比赛法

智障学生由于自身生理情况和外界环境影响，一般不善于和人交流；同时由于智力因素影响，他们也不太会玩，对于游戏技巧的掌握远逊于同龄孩子。所以，他们不善于或是不被同龄的小朋友接受在一起玩，长此以往，会逐渐让他们觉得被孤立而缺乏自信。学生在学校里会有各种体育活动，时间长了，学生会习以为常，智障学生同样如此。因此，在体育教学中训练智障学生做一些简单的活动并适当加入竞争，能有效地激发学生的自信以及学习动力。如果在这些体育活动中加入一定的比赛因素，活动的效果将会大大的不同。比赛的紧张刺激和竞争性，能充分激发学生兴趣，调动学生的情绪，使他们积极主动地参与到练习中来，以达到良好的教学效果，同时学生在比赛中感受成功胜利的喜悦，逐步建立自信心。例如，在上课初始排队时，可以将学生分为若干小组，比一下哪个小组排得最快最整齐。又如让学生扮成不同颜色的小兔子进行接力跳远比赛，看哪一组颜色的小兔子最后跳得远，对比赛胜利的同学加以表扬并给予小奖品，对比赛失利的同学同样也给一些小奖品，并鼓励他们下次努力争取胜利。

一次次小小的比赛，不仅提高了学生对体育课的兴趣，锻炼提高了学生的身体素质，还培养了学生参与体育锻炼的习惯。同时，在紧张而又不失快乐的比赛过程中，还能不断提高学生的进取心。学生在比赛中获得的快乐和进步，让我们充分体会到学生的真实感受。当学生能获得愉快喜悦的时候，我们所做的一切也就适应了智障学生的发展。

三、互助协作教学法

在智障学生中有能力差异，相对于智力因素低下导致各方面能力很弱的学生来说，他们在生活中就很难体验到成功的喜悦，久而久之，就会大大地挫伤他们的自信心。作为教师要全面深入了解学生的心理，培养能力较好的学生成为小老师，在能力较弱的同学练习遇到困难时，小老师可以协助教师帮助这些同学进行练习。在实际操作中，教师可以根据智障学生身体运动能力和智力水平进行分组，每组中安排一名智力和运动能力较好的学生作为小老师，协助教师指导本组同学练习，对同学进行力所能及的帮助，如动作示范、纠正错误等。这种教学方法，有助于培养智障学生间相互协作的能力和团结互助的优良品质，有助于使帮助人的小老师和被帮助的同学同时体会到成就感。小老师在帮助同学时感受到自身的价值，获得了同学的认可，得到了同学的肯定和友谊；而被帮助的学生通过更好地完成练习，体验到了成功的喜悦。

传统的体育教学过程，主要以老师教为主，学生单纯地跟随教师学习练习，教师发现问题时再进行辅导纠正。但教师毕竟只有一名而且精力有限，难免有时候会顾此失彼，不能照顾到每一名学生，特别是一些智力程度较差的学生更牵扯了教师大部分精力要进行单独指导，这样难免会对其他同学有所忽略，从而降低了教学效率，影响了教学效果。在利用互助协作教学法后，教学效果得到了明显的改善，多数同学都可以由小老师帮助完成练习，教师有更多的时间进行巡回指导或是对重点学生进行单独指导。这样，既可以解放教师，更好地进行教学，又充分调动了学生练习的积极性，使学生成为教育练习的主导，提高了教学效率，更好地实现教学目标。学生在帮助他人和获得练习成功的喜悦过程中不断获得进步，逐步树立自信心。

特教工作不仅仅是一种工作，更是一种爱。赏识，只要我们真正能够做到用心用赏识的心态和眼光认真看待每一名学生，就会发现他们的闪光点，从而鼓励他们，使他们树立自信；比赛，培养了智障学生勇于竞争、积极向上的意识提高了自信心；互助协作，加强了智障学生之间的团结互助意识，拉近了他们之间的距离，增进了感情友谊增强了自信心。通过体育活动，培养智障学生的自信心是一个长期的、重要的教育过程。有自信心的支撑，我们的学生才能自强不息、坚韧不拔，高质量地生存下去，有自信心才能激起学生对生活和生命的热爱，让他们感受世界的精彩。

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