信息技术融入听障学校数学学科教学的现状分析与思考

陈金友 刘炳俊

(南京市聋人学校 江苏南京 210007)

2015 年9 月2 日，由中国教育学会特殊教育分会主办的“全国第四届特殊教育学校教师信息技术应用能力展示与交流活动”的报送材料(课件、微课、课堂教学实录)评审结果正式发布。笔者有幸分享了听障组一些数学老师提交的课堂教学实录等材料。这些材料既展示了听障学校数学学科教学中应用信息技术所取得的成绩与进步，也显示出其中的不足及有待进一步提升的空间。本文对所提交的材料进行了总体分析，归纳出当下我国信息技术融入听障学校数学学科教学的现状，并在此基础上作了一些思考，以供同仁参考借鉴。

一、信息技术融入听障学校数学学科教学的现状分析

经过十几年的发展，我国基础教育信息化取得了巨大的进步，信息技术融入听障学校数学学科教学的质量有了显著提高，实现了功能由演示向提升认知的转变，理念从传统向现代教育的转变，水平从较小差异向较大地区差异的转变。信息技术的应用改变了教学方式，提高了课堂教学质量。基于课堂实录等材料进行分析，信息技术融入我国听障学校数学学科教学体现出以下特点:

(一)融入的功能实现了由演示向提升认知的转变

过去信息技术在融入学科教学时，其功能只是作为一种演示、展示工具来替代挂图、黑板等。近几年来，随着我国基础教育信息化、网络化、数字化的发展，信息技术在学科教学中的作用实现了由演示工具向认知工具的转变。从本次展示和交流活动提供的材料看，大部分数学课堂教学中的信息技术并没有停留在显示和演示功能上，而是在一定程度上实现了向提升认知功能的转变。如一节二年级《求一个数比另一个数多几的应用题》的课，教师制作了动画演示:将同学们在操场上分成几组，跳绳、跑步、做操、打球等场景重现在课堂上，用演示方法创设情境讲解“求一个数比另一个数多几”的意义及其解法。较好地克服了二年级聋生语言基础薄弱，手语表达不充分、不清晰，无法透彻了解题意及解法的困难，达到了创设教学情境、激发学生学习兴趣、合理运用动画强化感知、促进知识由具体到抽象转化的目的;同时，也有效地突破了教学的重点和难点，加大课堂容量，提高了课堂教学效率，使得本节教学取得了较好的成效。

(二)融入的理念实现了从传统向现代教育理念的转变

信息技术在融入学科教学时，往往会与特定的教育理念结合，进而体现出教育理念所表达和追求的教育价值和目的。当前，我国基础教育正处在第八次课程改革深化阶段，新课改的理念已深入人心。我国的听障学校与20 年前相比，已更为开放。听障学校数学教师也正迈开步子，走近(进)普通中小学的数学教学天地，汲取营养，提升自我，有效促进听障学生的成长。同时，普教中出现的一些新的教学模式如“讲学稿”模式、互动式教学模式、微课、翻转课堂等在本次展示和交流活动中都有所体现，也都引起了特殊教育界的关注。尤其是在初中数学课堂教学中，有3 节课的老师都有意识地应用了其中的一种或两种方法，令人耳目一新。这些都表明:信息技术在融入听障学校数学学科教学时体现出最新的课改和教学理念。如初中数学《反比例函数的图像和性质》课的教学中，教师利用教育资源信息平台和数字化移动学习终端，把第二天要上课的内容制作成学案微课，从网上推送到每个学生的学习终端上，由学生提前自学。第二天上课的起点就是检查学生自学反馈和问题提出与解答。由于要自学反馈和提出问题，就给学生提出了任务，驱动了学生自学。这种任务驱动将课堂延伸到课外，将被动转化为主动，不仅培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率，而且培养了学生学会思考与提出问题的能力，这正是新课改所提倡的。

也有教师通过“无线局域网+移动终端(平板电脑)+APP +投影媒体技术”的应用，把当堂训练与即时反馈很好地结合在一起。学生当堂作答，结果可以通过学生端直接反馈到教师端，同时系统对试题的作答结果进行统计，教师可以根据整体作答情况对教学效果进行准确、及时的判断，由此调整并确定后续的教学活动;教师还可以查看每个学生的作答情况，发现学困生及其学习难点，有利于后期对不同学生实施有针对性的辅导，实施个别化教学。有必要时，教师还可以把学生作业问题直接用投影展现出来，有针对性地讲解。这种方式的应用既能够让教师随时了解每个学生的状况，又体现了个别化教学理念在听障学校数学课教学中的应用。

(三)融入的水平呈现出从较小地区差异向较大地区差异的转变

信息技术融入学科教学的水平，会受信息技术的软、硬件条件以及师资水平的影响。报送的材料也显示出，目前我国听障学校数学教学中信息技术的应用水平在不同地区间差异较大，呈现出不同的发展状态。

过去，听障学校的信息技术主要应用于课堂演示，地区间水平差异并不显著。如今，听障学校学科教学中信息技术融入的水平差异越来越大。从上传的课堂实录等材料来看，有些地区仍停留在简单的课文放大显示、制作PPT 或幕布投影等初级阶段，有些地区进入了学案和电子教材制作、下载APP 使用以及交互式电子白板的应用阶段，一些东部地区学校则已进入了电子书包使用或一对一数字化移动学习的探究阶段。例如，在小学“图形认识”课的教学中，一些地区的老师采用了“几何画板”软件，将图形的生成过程、内在的性质及关系，以及图形的变形、平移、旋转、分割、组合、对比等都较好地展现了出来，并让学生身临其境，参与其中，动手演示，帮助学生学到了知识，学会了方法、锻炼了思维。又如，“函数图像及其性质”这是初中数学教学的重点和难点之一，不少听障学校也回避这一内容的教学。然而，笔者此次看到有6 节课比较成功地应用“几何画板”等软件，借助多种计算机媒体形式完成了这一内容的教学:自动对应生成的数值列表、根据列表数据(可以是n 多个点而不是几个点)绘制曲线、图像曲线中包含的变化规律(性质)、随机数据与图像上的点一一对应关系，一一对应地呈现在学生眼前，让听障学生完全沉浸在知识学习的过程中，真切地领会到数学知识、数学方法、数学思维。再如，在听障学校二年级教授《找规律》一课，难度系数较大，其中需呈现大量的“有规律的事物”。如果没有计算机多媒体技术的支持，很难达到预想的成效。从上传的课堂实录等材料中可以看到，有些老师搜集了大量的生活素材，上不同颜色，采用固定的排列和动态相结合的显示，如同让学生进入到一个多彩多变而又有规律的世界，并在其中让学生感受归纳、类比、猜测等合情推理的数学方法和思维。

二、对信息技术融入听障学校数学学科教学的思考

在国家加快特殊教育信息化进程，大力推进信息技术在教学过程中的应用这一背景下［1］，各地教育主管部门和广大听障学校需要在学校信息化环境建设、教育资源建设、教师队伍建设以及信息技术在教育教学中的应用等方面加大投入和工作力度，使信息技术在教学中的融入上有一个较大的提升。

(一)听障学校信息技术的整体应用水平有待提升

如前所述，尽管从整体上讲，我国听障学校信息技术融入数学教学的水平有了显著提高，但上传的材料显示，一些地区、一些学校的水平仍然较低，与其他听障学校存在较大差距。如有的课堂实录拍摄环境差、背景噪声大，以致于影响到视频的观看;有的实录只有单机拍摄，顾此失彼，无法展示师生互动过程和反映课堂教学的全貌。同时，我国听障学校信息技术融入的整体水平，无论是在应用意识和硬件设备上，还是在应用技术与水平上，都与普通中小学存在着较大的差距，即使同是听障学校之间的设施设备也存在很大差异，东部地区优于西部地区。在国家和教育部实施大力普及信息技术教育、大力推进教育信息化建设的战略决策背景下，听障学校校长和教师要有时不我待和只争朝夕的意识，奋起直追。在学校信息化环境建设、教育资源建设、教师队伍建设、信息技术建设、信息技术在教育教学中的应用等方面加大投入和工作力度，使信息技术与课程整合有一个较大的飞跃。

在信息化建设、信息技术融入课程教学的过程中，设施设备、资源库与应用平台建设是基础，而师生的信息技术意识和素养是关键。因此，听障学校教师在掌握传统教学基本功的同时，也要把信息技术在课程教学中的应用作为又一基本功。学校应有计划地组织培训和考核，教师也要主动自学钻研和使用信息技术，并在教育教学过程中，逐步培养聋生具备现代社会公民所应具备的信息素养。在信息化发展过程中，信息技术的应用可以大大补偿听障学生因听损所带来的信息缺失和改善交流障碍。

当我们还在主要使用传统教学方法和手段进行教学时，在我们的耳边又响起了一个新的名词，这就是“互联网+”。这个听起来既专业又时髦的词汇，因为被写进政府工作报告并从总理口中说出来，着实引人关注。具体到教育领域就是“互联网+ 教育”。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂、微信公众平台、校园QQ 等，这些就是“互联网+教育”的部分结果，这些新颖的教学模式在实际中已有应用，并且在此次展示和交流活动中也已见到其身影。

当然，“互联网+ 教育”在全世界也仅仅才开始，它可能是未来多样化教育形式的一种，有着较大的发展潜力，听障学校应该注意这一新生事物，尤其是要考虑为听障教育所用，使更多听障学生借此走出听障困境，与社会融合得更好。

(二)听障学校信息技术的融入应充分体现学生特点

将信息技术融入学科教学的最终目的在于改善学生的学习［2］。因此，在应用信息技术时，要考虑到学科教学对象的情况。听障学校数学的教学对象是有听力障碍的聋生，他们的信息接受和表达渠道有不同于普通学生的地方。因此，在数学学科教学中应用信息技术时，应该体现出特殊教育对象的特点。

在本次的展示活动中，虽然老师们分享了许多高质量的教学实践，但也发现许多与普通学校教学过于相似、缺乏特殊教育特点的课堂教学。考虑到听障学校教育对象的特殊性，缺乏基于学生特点的课堂教学设计很可能导致教学活动的低效甚至无效。因此，在应用信息技术时，必须体现出听障学校数学教学的特殊性，即使是利用已有的教学资源，也要进行必要的选择和改造。比如，在制作的小学高年级以上学段的课件时，一些内容可以利用添加字幕说明的方式，增加课件的解读功能。有条件的学校还可以通过招标与校外专业开发公司合作，由学校老师提出创意，公司按要求开发教学软件或专用平台，以满足学生在学习中的特殊需要。

(三)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

教学是教师的教和学生的学相统一的活动。教师是教的主体，学生是学的主体。［3］只有充分发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，教学才能够有效开展。信息技术作为一种联系师生的教育媒介，应当有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免出现技术异化的倾向［4］。

就教师的主导作用而言，教师一方面通过备课过程中课件创意的设计和制作来体现其主导作用，另一方面也通过课件的播放、讲解，学生学习的引导和组织来实现其教学主导作用。在教学过程中，尽管信息技术能够集文字、图形、声音、动画等功能于一体，较少受时空限制，且直观、形象、生动、有较强的感染力，但这并不能替代教师的主导作用。一旦忽视了教师的主导作用，教学目标可能会无法达成，教学效果必然会弱化。如在上传的材料中，有的材料关注了媒体应用而忽略了必要的讲授，导致学生的学习仅停留在对媒体画面的感知上;也有的只依靠视频呈现，忽略了必要的板书，导致重点内容缺乏强化;有的老师因为有媒体或文字展示，忽略了手语的恰当应用，导致师生间的双向交流变成了单向的信息输出，有悖于教育的本质。

学生的学习主体作用指学生能主动参与学习活动，表现为学生能动手去做，动脑去思考，动口去提问、回答和讨论。在上传的活动材料中，多数老师能做到让学生参与学习过程，如有的老师虽然使用了多媒体，但展示过程中还会让学生动手动脑，写一写、算一算、画一画、剪一剪、想一想、说一说和采用小组互动合作学习等;也有老师让学生动手操作媒体和使用软件。通过教学过程中学生参与时间和参与形式的调控，老师可以充分发挥学生的学习主体作用。但如果过于偏重媒体和课件应用，忽视学生的学习主体作用，可能会导致学生成为信息技术的“观众”，教学活动事倍功半。

信息技术在听障学校学科教学或整体的应用上可谓任重道远。如何在教学中真正贯彻、落实“以生为本”的教育理念，如何使信息技术在听障学校学科教学中的应用恰到好处，如何通过信息技术补偿听障学生在学习中的不足、满足他们的特殊需要，如何应用信息技术来拓宽听障学生学习的范围、延伸学习的时空等，这些都有待从事听障教育的教师和学者们做更深入的研究与实践，真正满足听障学生的特殊教育需要。

［1］教育部等. 关于进一步加快特殊教育事业发展的意见［EB/OL］. http://www. gov. cn/zwgk/2009－05/08/content_1308951.htm#，2015－09－01.

［2］朱慕菊.走进新课程［M］. 北京:北京师范大学出版社，2002:138.

［3］李秉德.教学论［M］.北京:人民教育出版社，2001:106－108.

［4］刘世清. 教学目标实现:信息技术与学科整合的视角［J］.教育研究，2007(10):58.