用心聆听，感受体验音乐新体系

沈婧

（浙江省杭州市拱墅区文渊小学）

用心聆听，感受体验音乐新体系

沈婧

（浙江省杭州市拱墅区文渊小学）

音乐在人类社会中具有十分重要的作用，它可以舒缓人的情绪，缓解人的压力，陶冶情操。在学生的求学阶段，音乐学习是必要的，聆听则是音乐学习中一项重要的基础环节，那么，学生应该如何聆听呢？

中小学；音乐欣赏；聆听；新体系

一、培养中小学生聆听能力的重要性

所谓音乐的“聆听”，即是指用心地集中精力地欣赏音乐，在这个过程中，听音乐的人会与音乐达成一种十分和谐的、融洽的关系，从而对音乐有深刻的体验与理解。聆听建立在声音的基础之上，但是又升华于声音，因为它是被赋予了人的感情色彩的，同时也是被赋予了人的感性和理性思考的。从另一个角度讲，聆听是人类理解世界和融入感知世界的一种重要方式，因此，学会聆听至关重要。

聆听是有层次结构的，也就是说聆听的技巧是由浅入深的，程度不同，总结起来，音乐聆听有低、中、高三个等级。中小学生属于少年群体，他们的聆听技巧需要教师用心培养塑造，少年时期正是聆听可塑性最强的时期，因此，教师要多加关注，用心培育。

二、目前音乐聆听教学中存在的问题和原因

从我国目前的音乐教学情况来看，中小学的音乐欣赏教学还存在很多缺陷，而聆听问题又是其中的一个至关重要的问题，前面已经说过聆听的重要性，那么，到底是什么原因导致聆听教学游离于音乐教学之外呢？

在音乐课堂上，有一部分教师总是在给学生放音乐，看视频，这是最普通的上课方法，没有把音乐真正地当做一门知识来深入传授，这种做法是十分不可取的。还有一部分教师一直在给学生讲解乐谱知识、音乐发展史和音乐历史名人，这种做法只是单纯地把音乐知识的传授作为课堂的主要内容，教学过于单一死板，也需要做极大的变化。在当今世界，随着科技的进步，视频音乐的使用率和地位日益提升，聆听有被看轻的趋势，逐渐地受到了轻视，因此，教师应当想办法让音乐欣赏逐渐地回归到聆听中来，让学生真正地感受音乐、喜爱音乐，建立起对音乐的兴趣。经过笔者的实践和调查，发掘出了一些问题出现的原因，主要有以下几点：

1.一些音乐教师对于音乐课堂的准备不充分

音乐欣赏课是一门十分复杂而且具有艺术性的课程，这门课不仅仅是让学生学会唱歌，更是要让学生学会欣赏歌曲、欣赏音乐，进而陶冶情操，帮助他们构建一个和谐的成长环境，因而对于这门课，教师需要多多关注。除了教师的自身因素之外，还有客观的因素，就是音乐聆听课在教学形式和教学方法上比较难以掌握，教师需要深入地进行研究，并且与学生在课堂上进行透彻的、及时的交流，才能让学生有所收获。

2.有些教师的教学方法略显呆板

他们教学的方法是从书本上生搬硬套的，这些经验在一些地方适合，在自己的课堂上却不一定适合，因此教师需要立足实际，实事求是，在原有经验的基础上做出适当的改变，使自己的音乐课堂变得活跃起来。

3.有些教室的音响设备不过关

音响设备对于音乐课来讲是至关重要的，如果音响不符合要求，那么连原本的音乐都不能完整地传达给学生，何谈欣赏与聆听呢。因此，笔者建议音响设备比较差的学校可以加堂，引导出更精彩的生成。教师好比舵手，学生好比船员，只有舵手心中有明确的方向，才能引导船员通过努力到达彼岸。如果没有教学环节的预设，课堂将会成为一个无序的舞台，没有主次，没有头绪。

③学情要预设。课堂教学中，教师面对的是一个个鲜活的生命，由于每个个体的知识积累，认知水平的不同，对同一文本的理解也是不同的。因此，教师要根据个体的特点对文本进行更加充分的解读，尤其是对文本中易产生个性化观点的部分，更要深入挖掘，尽可能多地预设到学生可能会产生的思维火花，多预设几个“可能”，做到心中有数。这样，碰到学生丰富的生成才会处乱不惊、应对自如。

2.生成的实现

一堂好课离不开精心的预设，更离不开精彩的生成。如何才能在课堂上出现画龙点睛式的精彩生成，教师应在教学中注意以下几点。

（1）带着一颗平和的心走进学生

从动态生成的内涵可以看出，课堂教学中的生成是“互动互生”的，是师生在阅读文本后的深层思想共鸣，二者的地位是完全平等的，二者对学习目标的态度也必须是一致的。如果教学只是以完成教学目标为终极任务，那么，教师可能会以既定的方式、流程来实施教学，学生就会成为被动的接受者；如果学生对学习目标没有与教师一致的态度，他就不可能全身心地投入到学习中去，只有师生有了统一的学习目标，才能产生思想的共鸣，才可能有“动态生成”。课堂上的生成不可能都是教师“预设”的，出现这种情况，教师首先要镇定，给学生充分表达的机会，认真倾听学生的观点，借此迅速了解这种生成产生的根源，针对不同的生成给予恰当的指导评价，切不可“顺我者昌，逆我者亡”，武断地抛出自己的观点强迫学生接受。

（2）重视生成的过程

课堂教学是师生对话、文本对话、生生对话的过程。从认知的角度来说，人接受事物都有一个从感性到理性的过程。举例来说，语文教学中要让学生就某一段话谈出自己的感受，发表观点，首先要让学生充分地读，让学生自我感知，充分地体验，这样才能理解文意，才能有所发现，有“动态生成”。比如，古诗教学中，要想让学生“想意境、悟诗情”，必须让学生反复地诵读，理解诗意，把诗的内容内化为自己的认知，这样学生的思维才能超越文章本身，从而产生不同的体验、感受，才有生成。所以，要想使课堂上有丰富精彩的生成，必须给学生足够的时间去感受文本、体验文本。

3.对生成资源做有效的提炼、整合

新课程理念下的课堂教学期待生成，这是不可否认的。课堂上，当学生真正动起来之后，就会有大量的生成资源。这些资源内容丰富，但又良莠不齐。因此，教师要对这些资源进行提炼、整合。如果生成的资源是学生对文本产生的独特见解，教师要顺应学生的思维，给予引导、鼓励，以期带动更多的学生参与进来；如果生成的资源偏离了文本的范围，甚至是相悖的，教师则必须及时地加以引导，让学生的思维回到正确的轨道上来；如果生成的资源杂乱、重复，教师要加以整合、重组，让学生的认知能清晰、明确。面对生成资源，教师切不可放手不管，任由学生信马由缰，想到哪儿是哪儿，如果那样，课堂教学看似热闹、生成丰富，但却是脱离了文本的无效生成假象。

三、正确处理预设与生成的关系

课堂教学是预设与生成的统一，它们是互相依存的，而不是矛盾的。预设的目的是为了实现学习目标，促成精彩的生成，而动态生成的资源又能更好地为实现学习目标而服务。传统的教学模式中，预设是僵硬的，它只是为教师更好地控制课堂服务的，学生只能在教师预设的学习程序中有小范围的定性、定量的生成空间。新课程理念下，课堂教学同样需要预设，因为教学活动本身是具有目标、任务的。但是这种预设是在对学生个体、文本充分了解的基础上制订的，它有较大的弹性，可以根据不同的生成资源进行及时、灵活的调整，促使生成资源的升华，为实现学习目标服务。生成是在师生、生本、生生对话中产生的。生成存在于学习的每一个环节，没有预设的生成是低效的，没有生成的预设是僵硬的。一句话，只有高超的预设，才会有精彩的生成，它们是相辅相成的。

傅道春．新课程中教师行为的变化［M］．首都师范在学出版社，2011－11．

·编辑薄跃华