浅谈高职语文教学中的情感教育

潘梦鹄

（云南省昭通卫生学校）

苏霍姆林斯基说：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”语文教学传承优秀传统文化，体现其人文性，高职语文课程在很多高职院校的一些专业被挤出所学课程之外，即使开设大学语文的高职院校，学生也不想花更多的时间学习语文课程。教学过程是情感体验的过程，是以心理活动为基础的认知过程，教学活动具有强烈的情感因素渗透。加强高职语文教学中的情感教育，是每个高职语文教师的责任。

一、情感教育在高职语文教学中的重要性

情感是客观事物在人的心理与态度上的反映，是人对客观事物的态度和感受，情感直接影响人的实践活动，积极的情感对整个行动起积极的调节作用。语文教学的情感因素承载着母语教育功能，教师引导学生挖掘母语的情感力量，激发学生的情感体验，丰富精神生活，塑造健全的人格，职业教育以培养实用性和创新性的技术人才为目标，强调职业能力的提高。高职院校学生应学会选择自己的就业方向，对就业做出的谋划，专业学习应基于价值观的实现，在语文教学中体现职业情感的培养。朱小蔓说：“所谓情感教育，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，培养学生良好的情感品质，同时促使他们对学习、生活以及周围的一切产生积极的情感体验，进而形成独立健全的个性与人格特征的教育。”情感教育更为关注学生的素质，在高职教育阶段，语文教学应以服务学生毕业后就业为主要目标，以推动学生就业素质为责任，提高学生语言文字的驾驭能力，培养学生应用语言的技能为整体方向，改变高职学生对于语文课程的认识，加强语文教学中的情感教育，是高职语文教学面临的任务。

二、在高职语文教学中渗透情感教育的途径

1.发掘课文教材中的感情因素，适时进行情感教育

现行高职语文教材的很多篇目，蕴含着浓郁的爱国主义情愫，教师要在阅读教学中引导学生学习课文中的众多人物形象，体会他们的思路历程，了解作者的人生经历、写作背景、思想感情，体会作者流露出来的真情实感，深入剖析作品，挖掘作者创作时的激情，在对课文内容的领悟中，与作品中的人物一起喜、怒、哀、乐，体味作者的人生态度，激发积极情感，提升学生的职业素质和生命意义及对人生的思考，形成正确的价值观和人生观。例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的教学，学生在感受“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的祖国壮美山河的同时，培养其爱国热情，结合当时的时代背景，让学生去体味一代诗人旷达的胸怀，激发学生关注历史，成就功业的责任感。在高职语文课本里，有很多饱含爱国情怀的篇章，语文教师要善于挖掘教材，引导学生体味名言佳句，结合现实多方面耐心指导，进行爱国主义渗透，对祖国的锦绣河山描写歌颂篇目，要提高其审美情趣，增强热爱祖国大好河山的真挚情感，教会学生如何成为一个积极向上的人，形成正确的人生观和世界观，培养学生的民族自豪感和责任感。

2.创设真实情境，激发情感共鸣

高职语文教学要注重教学情境的创设，让学生形象地感受作家的情感，与作品中的人物一起体验悲欢离合，提高思想境界，唤起学生的情感共鸣。文学作品集中体现了艺术家的审美意识，蕴含着丰富的情感，在教学中，教师要饱含深情，激发学生的情感体验，在文章情感的感召中，净化和升华思想境界，震撼身心。教师应选择丰富多彩的教学形式，调动学生的多种感官，力求使高职语文课堂变得生动形象。利用多媒体辅助教学，学生通过多媒体课件感受视听语言，把教材中静态的内容转化为动态的视觉形象，使学生如身临其境，生动真实，学生通过视觉听觉的感知，收到很好的审美教育效果。创设审美情境，让学生在学习中精神和谐，激发学习兴趣，教师要创设意境，以情动情，通过表情范读、配乐朗诵等多种手段，提升语文教学美的境界。

总之，情感熏陶是语文教学的目的之一，也是情感塑造和陶冶的重要途径。在高职语文教学中，实施情感教育，教师应以情育人，培养学生的爱国主义情感，帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在高职语文教学中，融入情感教育，是值得语文教师思考的问题。

［1］朱小蔓.情感是人类精神生命中的主体力量［J］.南京林业大学学报，2001（1）.

［2］鱼霞.基础教育新概念丛书：情感教育［M］.教育科学出版社，2010（3）.

［3］苏枫.浅论语文教学中的情感渗透.黑河学刊，2013（5）.