学生不良品德行为矫正的研究

方智泉

（浙江省瑞安市湖岭镇鹿木学校）

不良品德行为在青少年中发生率较高，国内外的大量调查表明：13 至15 岁是初犯不良品德行为或初犯劣迹行为的高峰年龄。大致上可从个人、家庭、学校及社会等因素去考察。

一、不良品德行为的成因

1.家庭因素

破碎家庭的影响：单亲家庭或父母感情不和睦等，易使子女产生焦虑、恐惧、沮丧、怨恨的心理，从而产生反抗、犯过的行为。

2.学校因素

课业太重或缺乏弹性：不能适应学生的兴趣和需要，造成学生身心的过度疲劳或者自暴自弃。

3.社会因素

社会不良风气影响：奢侈浮华、追逐金钱游戏、投机取巧等风气，诱导学生竞逐物欲，误入歧途。

二、不良品德行为的分类

根据徐澄清教授多年的经验，将不良品德行为分为六类：

（1）外向性行为问题：如逃学、伤害等。

（2）内向性行为问题：畏缩、自杀行为等。

（3）学业适应问题：成绩不理想，低成就等。

（4）偏畸习癖：吸吮拇指、酒瘾等。

（5）焦虑症候群：紧张、歇斯底里等。

（6）精神病症候：精神分裂症、躁郁症等。

三、不良品德行为的辅导策略

1.对不同对象的辅导措施

（1）对学生实施个别辅导。

（2）对家长实施辅导：充实或改善家长的辅导，以协助预防或矫正学生的不良品德行为。

（3）改善或安排良好的生活环境，以减少环境对学生的不良影响。

2.对学生的不同反应实施不同的辅导

（1）对外向性的攻击、冲动反应型，可应用明显的规范去要求或限制学生的行为。

（2）对内向性的退缩反应型，可用和蔼、亲善、关怀的态度，去引导学生作善意的接受及反应。

（3）对恐惧、焦虑反应型，可安排在无任何压力的环境下，让学生自由自主地表达，并得到鼓励去面对问题寻求解决。

（4）对分裂及病态反应型，先以和善、关怀的态度，引导学生重回现实，接受现实，然后实施自我的认知与人格的重组。

3.依处理情境实施不同的辅导

可依实际需要进行个别辅导或团体辅导，并视情况实施教育、训练或辅导，情形严重的还应到医院实施治疗。

4.认知改变策略

（1）读书治疗：通过阅读合适书籍，以培养正确的人生观和道德价值观。

（2）理情治疗：通过理性思考的过程，以改变其情感和行为。

（3）意义治疗：培养学生对生命及生活意义的正确认知和肯定。

5.行为改变策略

（1）增强法：利用积极或消极的增强方法，以增强或培养良好的行为，或消除不良行为及情绪。

（2）处罚法：当学生出现不良的品德行为时，即予处罚。

（3）削弱法：给予学生不理会或忽视，使不良的品德行为因得不到增强而逐渐消失。

（4）系统脱敏法：经由有系统的训练或学生面对焦虑状况，配合肌肉松弛法，使焦虑逐渐消失。

（5）示范法：由辅导教师示范正确行为，以供学生模仿学习。

（6）角色扮演法：由学生扮演某种角色行为，辅导教师在旁予以随机辅导。

（7）停止思考法：辅导学生当不良思想快出现时，告诉自己停止此种思想。

（8）了解与接纳法：设法了解其行为的症结，接纳他们是一个“人”，并适时加以开导。

（9）回馈法：通过教师的关怀和回馈，使学生了解自己的缺点，从而自我校正。

（10）倒数法：使学生停止注意或思考正在进行的不良品德行为。

（11）澄清法：尽量使用说理、价值澄清或反问法，使学生知道本身行为的错误，以导入正确之途。

6.自我管理策略

将个案由环境的支持改变成自我支持。即经由外部练习变为自我控制、自我思考、自我指导，独立行使正确行为，此为辅导的最后目标。

7.改变环境策略

设计或安排有形或无形的适当环境，以使学生重新体验生活，并减轻或消除其不良品德行为。如调班、调校、暂时离家寄居，或者用同伴的力量去影响学生，或使用家庭治疗。借着和环境的良性互动，达到沟通与了解，进而改变行为。

四、在心理辅导的过程中，特别要注意的两点事项

1.注意学会倾听

一位优秀的教师，不仅要“会说”，更要“善听”。当发现学生有烦恼时，请找个机会，引导他们说出烦恼。此时，我们的倾听会让他们找回阳光般的心情；当学生犯错时，一定要听一听学生的辩解，在尽情的辩解中，他们会认识到错误的根源。并且让学生把话说完，实质上就是一个调查过程。很多老师在教育学生的时候，忍不住地要把很多的道理搬出来，让学生接受自己的观点，却忽视了很关键的问题，即学生根本就不在听，而教育的影响也并不十分的明显，学生在以后的日子里还在不断地坚持着以往的很多错误。

你听到学生说话时，你真的听懂他说的意思吗？你懂吗？如果不懂，就请听别人说完吧，听学生讲完，了解他的想法，然后再慢慢地进行引导，这就是“听的艺术”：（1）听话不要听一半。（2）不要把自己的意思，投射到别人所说的话上面。

2.允许学生找“借口”

有位班主任对我讲过这样一件事：一位平时学习优秀的学生在一次测验中意外地考“砸”了。老师分析其原因，主要是该生在前段时间有些自满、浮躁。但当老师找这位学生谈心时，这位学生却为自己找了一大堆客观理由：家里事多、身体不适、新换了同桌……老师认为，该生显然是在找借口，不愿承认学习退步是由于自身原因造成的，于是对该生找的理由一一进行了分析、批驳，并一针见血地指出了其真正的问题所在。这位老师本以为此举可促使该生勇于正视现实，积极克服缺点。没想到，这名学生感到压力太大，竟差点做出轻生的举动……

表面看来，这位老师对这件事的处理方法似乎无可指责，实则忽略了学生的心理承受能力。一个一向学习优秀的学生，成绩骤然出现下降，受到的打击无疑是很大的，此时首先的问题是缓解她的心理压力。该生为自己找的一些借口，虽然不合实际，却起到了自我排解、放松心情的作用。老师不妨“将计就计”，暂缓批评，让其冷静一段时间后，再帮其分析内在的原因。若老师急于求成，当时便拆穿“谎言”，直指要害，让学生认识到“这全是你自己的错”，无疑是火上浇油，只会加重学生的心理压力。

因此，当遇到学生心理压力过大的情况时，不妨允许学生为自己的过失找一点“借口”，以缓释精神负担，这样更有利于学生解决真正需要解决的问题。

再次，与家庭密切配合，帮助家长提高心理辅导水平，准确了解和掌握学生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。

在德育过程中，对于学生的不良品德行为，运用心理辅导手段，本人发现往往能起到事半功倍的效果，当然，在实际操作中可能还有这样、那样的不足与过错，这就要求我们作为一个教育工作者，要多学习心理学方面的知识，多研究学生的实际问题，不断总结经验，把学生培养成具有高尚情操，严格自律、自尊自信、全面发展的现代公民。在此，也希望同行们能就如何更好地运用心理辅导手段，对学生不良品德行为的矫正展开讨论。

［1］张平.德育实效性问题与世纪抉择［J］.教育理论与实践，2001（02）.

［2］朱小蔓.教育的应对与挑战［M］.南京：江苏人民出版社，2002.

［3］叶浩生.心理学理论精粹［M］.福州：福建人民出版社，2000.