浅谈建构主义对高中思想政治课教学的启示

郭颖慧

（吉林省桦甸市第四中学）

培养学生的创新意识和实践能力是高中思想政治课教学的重要目标，建构主义理论对实现这一教学目标有重要的作用。下面我从两个方面谈谈获得的启示。

一、教学思想方面的启示

建构主义是行为主义到认知主义的进一步发展。行为主义认为教师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息，形成“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，这种模式只关心可以观察到的反应行为，忽略了学习者的心理感受和心理反应。认知主义形成的是“以学生为中心，教师学生互动”的模式，这就要求教师要由行为主义者转变为认知主义者，即要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者、合作者，这样才有利于培养学生的创新意识和实践能力。教师要相信学生的可塑性和蕴藏的巨大潜能，大胆让学生去想、去做，同时，要摒弃“师道尊严”、自以为是、不思进取等落后思想。要不断学习、不断创新，要与时俱进。

二、教学实践方面的启示

1.高中思想政治课适宜采用“探究式”教学模式

建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由以上所述可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

从这一角度讲，高中政治课教材内容的设置，每一框，即每一课时都适用于建构主义学习理论、适用“探究式”教学模式。（1）情景设置，每一课时我们都可以根据当下社会生活中的时政要闻找出符合教学内容的情境资料；（2）根据学生所关注的情境让学生的思维形成问题；（3）学生根据聚焦的问题，分组协作，组内通过交流对话共同探究，达成对问题的共识；（4）探究结果共享，完成意义建构。

2.“探究式”教育模式中应注意的问题

在“探究式”教学中，常见到几种不当现象：（1）凸显学生的主体性，整个课堂由学生组织、学生讨论、学生总结，从头至尾不见教师发言；（2）教师有所参与，但只是开头，结尾，不参与中间环节；（3）教师参与其中，但相当于主持人，只负责串联词，让学生尽情表演，而不去及时纠正学生“表演”过程中的错误或不当，只重形式，忽视内容。根据建构主义理论认为学习是一个积极主动建构的过程。这个建构的主体应该是学生，但教师在这一过程中不能袖手旁观，要起到组织者、引领者、促进者的作用。只有正确的组织、引导才能对学生建构知识、培养能力起到促进作用。