课堂提问策略及其对学生英语口语的影响

瞿国萍

（江苏省常熟市张桥中学）

英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。但是，就当前课堂反馈的信息来看：启而不发、问而不答是经常出现的状态。对此，英语老师必须注重课堂提问的技巧性，这样才能不断确保教学效果和实践精神的培养。

一、抓住课堂提问时机

在初中英语教学中，为了提高教学效率与质量，老师必须本着适度、必要的原则，将“ 满堂灌”变成满堂问。如果问题过于集中或者太多就会造成问题爆炸的局面，也就失去了独立思维与自主学习时间；如果发问节奏太快，在学生没有深入思考的情况下，对问题的反馈与回答就会大多局限于表层；设计的问题太少，学生注意力很可能发生偏移，此时老师就不能正确地掌握知识的形成程度。因此，在备课中，老师必须注重英语授课过程，尽可能将设计的问题放到提高言语与思维活动的过程中，这样才能集中精神。

1.做好新旧知识的过渡性提问

在初中英语教学中，老师应该巧用教材内容，找准切入点，利用问题先行的方式，为学生制造悬念，激发学生对新知的渴望，当然这种问题不能过多，一般情况下为两个。而问题的设置，通常是开放性的，无标准答案的，在和学生生活整合的同时，让学生有话可说。问题设计形式一般以疑问句为主，然后再用Wh-进行补充。例如，面对阅读部分，可以设置这样的问题：Did you or your family members see s ghost？（What does it look like？）Are there ghosts in the world？ 从这类问题中帮助学生提高学习兴趣，为学习主题夯实基础。

在新旧知识过渡时，为了连贯知识，让学生从已有的知识结构中学习新知识，老师必须从已有的知识体系中引导学生主动探索新知。例如，在give sb up/give up on sb（对某人的到来/康复不抱希望）。You are here at last.We’d given you up。（你终于来了，我们都以为你不来了呢。）Their parents hadn’t heard from him in the front for so long.They had given him up for dead。（他们的父母很长时间没有收到他在前线的来信，以为他死了。）

2.能突出重点和激发学生思维时提问

从教学反馈的信息来看，在突出教学重、难点时进行提问，能够收到事半功倍的效果。例如，我们在复习Going Shopping 时，Amy is going to buy a present for her friend.She is in a shop now.She is talking about the price with the shopkeeper .She decides to buy some stickers and hair clips.针对该部分，我们可以用Where is Amy？What is she going to do？ What is she going to buy？ 该问题都是总结本课的关键点，在学生回答时不仅可以了解到学生的阅读程度，从学生回答中，还可以进行有目的的解答。

从新课标教学理念来看：它要求在尊重个体差异的同时，突出主体，并且让学生参与到实践体验中。因此，在授课环节，老师必须全面感知、观察课堂氛围以及学生状态，具体如，是否有跃跃欲试的学生，对此老师应该抓住机会提问题，让学生参与到教学活动中。

二、注重课堂提问的技巧与方式方法

1.提问方式多样化

从传统英语教学反馈的信息来看，课堂提问多属于封闭式问题，在提问的同时，也极大地约束了学生思维。封闭式答案比较单一，很难检验学生对相关知识的理解与记忆，虽然是必要的授课内容，但是仅仅依靠封闭性问题已不能满足教学要求。为了帮助学生自主学习、开动思维，就必须在教学中搭配一些可持续发展、中长期的问题。在这期间，开放性问题可以有多个答案，它追求的是启发性、个性化与丰富多彩。它和学生的生活体验、经历以及见解有着密切的关系，通过激发学生参与课堂活动、回答问题的欲望，从根本上引领学生主动参与到思考中。

同时，课堂提问也不能仅仅局限在学生答、老师问的形式中，还可以采用老师问、小组代表向其他小组发问等方式，锻炼学生发现问题、敢于质疑的能力。通过为学生设置合理的时间，让学生及时将疑惑提出来，然后对有代表性的问题进行全班讨论，最后由老师归纳、总结。这种教学设计不再是为了问而问，在学生学习情境、生活相整合的情况下，也为学生创设了真实的语言情境。

2.注意提问技巧

教学中，除了要避免Is that clear？与Understand？这类问题，还要将问题具体化。例如，老师在布置教学任务时，不仅要明确教学要求，还要从教学任务以及安排出发，而不是问Is that clear？ 而是用班级点名的方式发问：What did I say just now？ 或者What are they going to do？ 等，从学生的回答中，以明确教学要求，并且引导学生将注意力都放在课堂教学中。对于不愿意开口、内向、不敢开口的学生，可以用点名的方式让其回答问题。当他们回答问题出现困难时，不是被动等待，让他们遭受自尊心与自信心的打击，而是改变给予方式和提问形式，例如，学生在回答Wh-类问题有困难时，可以更改疑问句，利用判断句的方式进行提问，这样就能逐渐减小心理压力，对其进行有效补充。对于话多的学生，在不打击他们学习积极性的情况下要进行恰当的约束，具体如，限定时间，让他们在课后和学生分享自己的想法。

另外，在课堂提问与反馈中，老师应该给学生足够的时间，让学生反馈学习状态和不懂的方面。这样老师才能及时纠正问题，调整教学方案，提高教学质量。

提问并不是教学的目的，它是提高教学质量的方式。它需要做好教学设计工作，及时调整教学方案，通过双向交流，提高教学成果，帮助学生成长。因此，在教学中，老师必须有效启发学生的内驱力，利用教学功能，帮助学生发散思维。

［1］沈丽君.英语课堂教师提问对学生英语口语输出的影响［D］.江南大学，2009.

［2］孙强.非英语专业学生英语口语输出与焦虑关系研究［D］.辽宁师范大学，2006.