巧用预设和生成，打造高效科学课堂

张旭东

（浙师大附属义乌实验学校）

预设和生成之间是一种辩证统一的关系，没有预设的生成往往会表现出极大的盲目性，会变成毫无目的的随意生成，会影响科学课的课堂教学效率。而没有生成的预设往往是低效的，无法激发学生“ 打破砂锅问到底”的精神，无法激发学生探究和自主学习。在科学课的教学中，教师要善于找到预设和生成间的平衡点，要做到预设为生成奠基，生成为预设添彩。

一、巧妙处理预设和生成之矛盾，达到二者和谐促高效

科学课是一门极为开放的课程，有的时候教师提前预设的内容，在课堂上往往会“ 无用武之地”，反倒是学生偶然的一个问题可能会引发激烈的讨论。这种情况下，怎样平衡课前预设和课间生成的关系就显得尤为重要。因为如果教师按照自己预设的内容授课，势必会压制学生的积极性，让他们感觉教师答非所问，并没有解决他们的疑问。但是，如果对学生的这种随意的课间生成不进行合理控制，将会导致既定教学目标难以实现，会让预设落空进而降低课堂效率。因此，我们倡导教师要适时平衡，权衡利弊。如果学生的课间生成是有利于教学目标实现的，则要大胆放弃预设，利用生成资源进行教学。而如果学生的课间生成偏离了教学目标，那教师马上要悬崖勒马。比如，在《物质的溶解性》这一课教学时，教师原本预设的教学目标是通过故事增强溶解性教学的趣味性，所以通过“ 巴勒斯坦和约旦交界处一个湖泊的很多岩石被湖水溶解”的故事来引出教学，但有些学生却把重点放在了故事本身上，不断地向教师发问：“ 这个湖具体位置在哪？ 现在还存在吗？ ”这种偶然的生成问题对于教学目标的实现意义不大，教师可以让学生课后去查找资料，然后再把学生引回到课堂教学本身问题上来。这样就可以避免随意生成影响预设效果的实现。当然，也有学生提出了这样的问题：“ 物质在水中能无限制地溶解吗？ ”这是一个与课堂内容关联性密切的，是完全符合预设的教学目标的，教师可以利用这种有意义的生成带领学生进行探索，激发学生的求知欲望，从而更好地巩固课堂知识。这样通过课前预设和课上生成的平衡，可以实现二者的和谐，对于打造高效的科学课堂意义重大。

二、明确预设和生成之目标，达到二者合力促高效

科学课的预设和生成必须要围绕教学目标，这样预设和生成才会更具目的性。教师要用发展的眼光，从“ 知识与技能”“ 过程与方法”“ 情感、态度价值观”三个维度进行预设，才能使课堂真正体现以生为本，培养学生的能力。也就是说，教师在预设和生成教学时，必须明确通过预设和生成要达到一个怎样的教学目标，要让学生掌握哪些知识和技能，只有做好目标预设，才能让教师在教学中做到合理生成，而不是随意生成。这就需要教师在课前充分备课，把可能在课堂上生成的知识内容提前加以了解。比如，在《浮力》这一节课教学时，教师要预设这样的教学目标：让学生体验物体在水中受到浮力；了解浮力的大小与液体的密度及排开液体体积这二者有关；理解物体浮沉的条件并学会一些简单的计算浮力的方法，包括阿基米德原理在现实中的应用等。围绕这些目标，教师在课堂上做好一些预设，如准备教学仪器——水槽、乒乓球、石块、弹簧秤等。在课堂上让学生体验到浮力的确存在，同时学生可能会在课堂上生成其他了解浮力的途径，教师应当全力配合并做好积极的评价，让他们在实验的趣味性中感受科学课的魅力，同时提高学生的思维能力。这种预设教学目标的做法，能让预设和生成达到遥相呼应的效果，提高课堂教学效率。同时，可以避免教师无目的、无意识的随意生成。

三、巧设情境促生成，有效教学促高效

1.预设故事化情境，以趣味促生成

不论对哪个初中年级段的学生来说，故事永远都是吸引他们目光的最好办法。初中科学课中包含着丰富的科学现象，这些现象就是最好的故事素材。教师可以通过预设一些故事情境，让学生在趣味性的探究中探究科学课中所隐藏的千奇百怪的现象。比如，在《地球和宇宙》教学时，当学生对太阳和月亮这些天体兴趣不浓时，教师可以预设这样的故事情境：地球上有三个大力士，他们在地球上惩恶除奸，最后终于修炼成仙，玉帝分别赐予了他们神位称号，并将太阳踢给他们作为宫殿。他们开始奔向自己的宫殿了。但是太阳离地球有1.5 亿千米，如果他们每天步行60 千米，需要多少天呢？通过这种故事情境，既吸引了学生目光，又激发了他们的探究欲望，能够促成课堂有效生成，提高课堂教学的有效性。

2.预设生活化情境，以体验促生成

科学课上，教师在进行预设时，要主动寻找教材中的科学知识与生活的联系，要找到二者的结合点进行预设切入。浙教版初中科学课虽然横跨多个学科的内容，但其中一个明显的特点就是与学生生活的贴近性。教师在预设和生成前，要利用教材的这一特性，激发学生的兴趣，同时，要为学生预设相关的教学情境，激发学生结合生活实际，从身边熟悉的现实出发，进行科学学习。这种预设相关情境的做法，可以把枯燥的科学理论变为活生生的科学现实，能够让学生感受到科学课在生活中的价值，可以极大地激发他们的学习兴趣。比如，在《电的安全使用》教学时，教师可以从学生生活在“ 电的世界”这个点入手，预设这样的情境：“ 没有了电你将要怎样生活？ 生活中你有没有经历过或看到过触电事故？你认为我们生活中应该怎样预防触电？ ”通过这些情境的预设，能够让学生把电的安全使用与自己的生活实际结合起来，他们会联系亲身经历和体验。同时，教师还可以利用多媒体预设动画情境，让学生置身于一个开放的学习环境中，让他们发挥自己的想象力。在预设情境的教学中，教师还可以根据学生的发言情况，生成新的教学资源，教师还可以对学生有意义的生成内容进行讨论和评价。由此可见，预设相关的教学情境能催生更多有效的教学资源的生成，能够提高教学的有效性。

3.预设实验情境，以操作促生成

“ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学课包含了诸多知识和现象，要想让学生深刻了解这些现象或知识背后的问题，只靠教师在讲台上侃侃而谈是无法实现的。因此，教师要主动出击，要预设实验情境，并猜测通过什么样的实验能够让学生更深刻、更为直观地了解到科学课上的知识，才能更好地促成有效的生成教学。比如，在教学《物质的溶解性》时，教师可以提前准备蔗糖、试管等便于操作的实验工具，并预设问题和步骤，首先让学生在A试管中加入1 克蔗糖，然后加入3 毫升水，并来回震荡，让学生观察蔗糖能否完全溶解？ 然后在B 试管中加入2 克蔗糖，再加入1 毫升水，并来回震荡，观察蔗糖能完全否溶解？ 通过学生的亲身操作实验，让他们做出解答，同时给学生想象的空间，让他们提出实验中的现象和原理并加以解释，从而更加深刻地了解溶解性知识。这种预设实验促生成对于科学课高效课堂的构建有着重要的作用。

4.预设问题情境，以“ 问题”生成

很多学生都不善于主动思考，他们就如一群嗷嗷待哺的小鹰，等着教师“ 衔食喂养”，在这个过程中，很多学生的问题意识逐渐被弱化，他们变得不善于思考问题和发现问题，只是被动地等着教师灌输知识，而科学课是一门活动性和实践性都很强的课程，学生如果不主动去思考、去探究，很难掌握相关知识。教师要善于激发学生的“ 问题”意识，有了疑问，学生就会思问、探问，学生的学习也更有目的性，在问题中生成也就更顺其自然。比如，在《摩擦的利和弊》教学时，教师可以预设这样的问题：“ 刹车后，为什么汽车就可以停下来？ 你生活中观察到的摩擦现象有哪些？ 有人说摩擦有害，有人说摩擦有益，你认为呢？ ”这些预设的问题较为灵活，学生可以从多个角度进行解答，同时，他们在探索问题答案的过程中还会产生新问题。比如，有的学生解释了刹车后汽车可以停下来是因为摩擦的作用，有的学生会问，刹车失灵后汽车还可以停下来吗？这种以问生问，就是预设和生成的一个过程，通过这种预设和生成会让科学课变得活跃起来，会激发起学生的探究兴趣。需要注意的是教师在预设问题时不能预设答案，否则生成就会无效，要进行灵活地评价，注重生成效果。这种以问题形式的课间生成，可以极大地激发学生的积极性，能够显著提高生成的有效性。

综上所述，在科学课教学中，教师既不能一味强调预设，也不能盲目追求生成，因为过度的预设会制约学生的主动性，会影响学生的发展，盲目生成则会让科学课表现出形式主义倾向。为此，教师必须要把握好预设和生成的平衡，要科学预设、合理生成，提高课堂的有效性，从而打造高效的科学课堂。

［1］沈丽英.寻求“ 预设与生成”的有效融合［J］.科学大众：科学教育，2011（07）.

［2］胡巨辉.浅谈初中科学教学的预设及生成［J］.中国科教创新导刊，2012（18）.

［3］云磊.浅谈动态课堂的生成［J］.科学大众：科学教育，2013（01）.