浅谈课堂教学提问策略

胡先德

（湖北省远安县鸣凤中学）

课堂提问是启发教学的主要手段，它对发展学生的思维能力起着重要的作用。那么，怎样设计课堂提问？ 怎样把问题提出来？如何组织学生解答所提出问题？ 这是教师课堂教学应着力研究的关于教学策略的问题。

一、反思编拟的课堂提问

1.一般说来，课堂提出的问题，不是教师临时想到的主观意见，而是备课时围绕教学内容设想的有关问题，并写在教案相应环节中，自在上课经程前反复琢磨的。教师要反思：提出这个问题能起到什么作用？ 目的何在？ 有无偏离教学目标的倾向？

2.课堂教学所提出的问题要从整体出发，居高临下统筹知识，列出系列问题，构建问题群，给学生提供知识线索。教师可这样反思：该课的知识主线是什么？这些问题的安排是不是顺线发展？是不是由浅入深，由具体到抽象排列的？ 各问题在整体中分担的角色是否恰当？

3.启发性强不强，学源于疑，疑导致思，思由问题而展开。教师要反思：这个问题的启发基点是什么？ 学生是否已具备答问的先前知识？ 能不能促动学生的思维？ 会不会启而不发？

4.难易程度是否适度。教师要反思：解决这个问题分哪几个步骤？ 知识起点高不高？ 差生可进行到第几步？ 优生会不会一口答出来？ 坡度是需要加大还是减缓？

二、为学生答问创设愉悦情境

1.提问的表达形式要不拘一格。同样的问题，使用不同的句式，表达的意义不同，发展学生思维能力的侧重点不同。提问可采取直述式、释义式、反问式、比较式、评价式等，不固定一种，最好包涵“ 为什么”“ 如何进行”，以求找出因素、关系、变化等内容，以便促进学生多层次思维。

2.文字语句应简要明晰。学生解决问题，首先要能清楚地了解问题的意义，因而使用的文字要干净，不用生僻怪字和模棱两可的语句，句式不能太长，以免学生有纷乱的感觉。要引导学生去思考问题的内容而不是问题的本身，不能给学生解答问题造成额外负担。

3.态度要和善。避免法庭审判式的气氛，态度和蔼，语言幽默，引导学生主动参与，心平气顺地思考，敢于答问，乐于争辩，保持稳定向上的情绪，使学生的思维处于开放状态。

4.提问要面向全体学生，要让每个学生都感到，这个问题需要回答，从而引起学生注意，并有准备回答问题。先让学生举手，然后个别提名或宣布抢答。面向少数学生或某一优生提问，极易伤害学生的自尊心，严重影响学生的学习热情。

三、提问加强正面引导

1.问题提出后，不要让学生立即回答，以给不同层次的学生都有思考的时间；学生回答后，也不要立即下结论，以利于其他同学对答问人的答案在内心进行评判，或同学间就此交换看法，然后再与老师的点评相比较。

2.对学生的答问应当面评定。站在激励的支点上，从积极的方向加以引导，充分肯定答问学生的勇气、思路、表述等独到之处，并指出努力的方向，以提高回答问题学生的学习热情，从而带动其他学生勤于思考。

3.针对特殊提问，可引导学生展示解决问题的思维过程。在解答问题时，学生不可能不遇到困难，若教师不加引导，学生必然茫然不知所措。教师通过展示正确的思维路线，点出入手处，指出途径，使学生产生顿悟，从而翻越障碍。

四、课后对提问反思整理

回忆课堂提问情况，记录成功的提问和学生的创新性答法，思索：哪些问题没有达到预期效果？ 是什么原因？ 应当怎样修改？在教学后记中整理出来，为下轮教学提供参考意见，也为后续教学蓄聚经验不断提高教师自身的教学水平。