让评语化为学生学习的动力

王婧姣

（阜新市章古台九年制学校）

从教语文以来，我对学生的作文指导和作文批语尤为重视，对如何写好作文评语，我也做了一些尝试，有了点滴体会。

一、表扬，激励性评语

表扬和激励犹如学生生活中的风帆，它能帮助学生披荆斩棘，乘风破浪，使理想之舟胜利到达彼岸，所以我尤爱写这一类评语。例如，有一位同学写了一篇散文，题为《春天的田野》，文笔比较清新、自然，带有情感，于是我就写了这样一段评语：“ 春融融，暖融融，情融融，意融融，你把自身融到春天里，去感受春的温暖，去捕捉春的信息，去体会春的动力，也一定能迈开春的步伐，走出一段繁花似锦的学习里程。”这位学生读了这段评语后感到很高兴，写作的激情越来越高。

二、批评，指导性评语

忠言逆耳利于行，尽管说的是真话，但总不免带有“ 逆耳”的嫌疑。因此，我给学生下批评性评语总是要经过一番“ 包装”，既有批评，又有指导，尽量克服教师的随意性和盲目性。刚进入中学校门的学生，写了一篇题为《童年趣事》的作文，其中一位同学，写得很简单，毫无“ 趣”字可言，看后我很乏味，真想狠狠地训斥、批评一通才罢休，但转念一想，刚进入初中的学生，如果批评过甚，不利于调动其习作的积极性，于是我就这样写到：“ 童年带着微笑向我们走来，又带着神秘与我们告别。童年的往事总是清晰的，令人神往、记忆犹新的，它是人生真实的记录，只要不是掉以轻心的人都能叙述出来，它不允许用草率之笔来描绘它。‘ 趣’字往往就体现在那些带儿童特点的具体细节描写上。”事后这位学生主动找到我，承认自己的文章写得不好，还向我请教写好作文的方法，经过几次点拨之后，作文水平也有了很大进步。

三、启发，开导性评语

学生的思维是靠老师开发的，作文的思路从某种程度上讲也是靠老师拓宽的，尤其是写作文思维的方法更是靠老师指导的。学生中好的作文一般表现为文句流畅，层次分明，思路清晰。但要想在选材上或立意上有新的突破，确实很难。于是，我将重点放在对学生在选材和立意方面的指导，并在批阅作文中有意识地写进这两方面的内容。有一位同学，作文一直写得很好，但在立意上总是平平淡淡，显示不出作文的新意和深意来，我就给他一篇题为《雨中》的作文下了这样一条评语：“ 节假日，为了给自己添一份喜悦，调节一下生活的节奏，人们总喜欢到公园里走一走，逛一逛，看一看，玩一玩。实际上作文也是逛公园，只不过这个公园是大千世界，每次只能逛上一个角，看上一个点，而且这些景点永不重复，都是人们未见过的，作文立意也是如此，若是人所未闻，见所未见的‘ 意’，那一定称之为‘ 新意’。”这一类的评语必须将写前指导和写后讲评紧密结合起来，以增强学生的作文领悟能力。