探究式教学法在农村初中生物教学中的渗透

徐媛媛

（山东省济宁市汶上县郭仓镇中学）

初中阶段是学生在已有知识的基础上，进行更深层次的思维开发阶段，也是创新能力培养的重要阶段。尤其针对初中生物课程的学习，良好的教学方法不仅能提升学生学习的效率，还能很大程度上锻炼学生自主探究、不断创新的学习能力，这对学生今后各类知识的学习都是大有裨益的。探究式教学法正是符合了新课程标准要求，对于学生的综合能力培养起到锦上添花的作用。如今初中生物课程的学习，更多地涉及了探究类、调查类的生物实践课程，表明学生学习阶段遇到的困难性和复杂性问题更多，考查的知识也更加全面，尤其对于农村初中生物教学而言，其生物实践设备的简单性，会对生物实践课程的开展产生一定的制约。但是在探究式教学法下，农村资源的丰富性，也是农村初中生物教学的优势所在，在进行探究性教学时，教师能够因地制宜、就地取材，节省了学校的资金使用，克服了农村初中生物教学投入不足的问题。探究式教学法真正体现了“ 以生为本”的教学理念，运用“ 自主、探究、合作”的主要方式，使学生发现生活中的生物知识，并能将此运用到实践中去，做到了生物知识的学以致用。

一、探究式教学法在农村初中生物教学中实施所具备的理论基础

1.探究式教学法的基本概念

探究式教学法秉承了其“ 探索、研究”的基本内涵，是一项对知识进行搜寻、研究的主要活动。探究式教学对我国的科学教育工作产生了深远影响，其涵盖了多层面的教学活动，具体包括观察、提问、交流、研究、结论评价等方面，现代化的探究式教学法在频繁广泛的使用中，不断成熟与完善，其对教学产生的作用也更加巨大。

2.农村初中生物课程学习中，学生所具备的认知理论

对于初中生物教学课程的开展来说，涉及的关键主体就是学生。探究式教学法的开展首先要求学生具备一定的认知能力，也即是学生在头脑中能够建立知识结构，当然这与学生的生活经验与现有知识是分不开的。从对初中生物的学习者来看，学生一般分布在十一二岁以上，即位于认知发展的形式运算阶段，具备基本的假设与推理能力，且具有较强的创新能力，因而开展探究式教学恰逢时宜。

3.农村初中生物教学中具备的主体性教育理论

作为初中生物教学过程中的另一主体，教师的作用可谓是至关重要。在农村生物课程教学中，教师面临的困难和阻力相对较大，探究式教学法要求教师能够克服这些外界压力，始终将学生看作是课堂的主体，做好引导、疏通工作。现代化的教学理念，注重“ 以生为本”，将学生转变为课堂的主人，师生间的交流、互动不断凸显，也就为探究式教学法的开展提供了坚实的主体性教育理论支持，使其在农村生物教学课程中不断得以渗透。

二、目前农村初中生物教学开展过程中面临的主要问题

1.班级人数设置不合理，探究式教学法下难以实现学生全面参与

由于农村初中教学资源的限制，在进行班级人数设置时，往往在一个班级安排较多学生，这样虽能够减少师资浪费，但在一定程度上限制了探究式教学方法的开展。对于初中生物这种实验较多的科目而言，需要足够的空间和时间，才能保证上课的效率，学生的接收效果才会更理想。而目前农村初中班级人数较多，难以保证每一个学生都能参与探究过程，例如，对显微镜的观察和使用教学中，只有每位学生参与后才能更加熟悉操作过程，而班级人数较多的情况下，则很难在课堂上将充分的时间给学生自主探究。

2.实践教学设备不完善，探究式学习方式被理论知识讲解所取代

农村初中在资金投入方面力度待加强，现阶段对于生物课程教学设备的投入仍不完善，虽然针对生物教学实践课程的开展，农村教师做到了就地取材，节约了很大一部分教学成本，但是对于学生能力培养来说，完善的设备投入能使学生学习效果更为理想。例如，《眼球的结构与功能》学习时，具备先进的生物实验教具，便能很好地开展“ 视觉是如何形成的”这一实验，那么学生对于眼球成像知识便不觉得晦涩难懂，但是现阶段教学设备投入不足，使得探究式教学法在农村初中生物教学中的开展有所欠缺，因为理论知识取代了实践操作，学生学习效果也大打折扣。

3.教师自身能力的限制，使得初中生物探究式教学不具备创新性

探究式教学法并非是对学生的放任自流，而是在教师的统一引导下进行的自主探究。现阶段农村初中生物教学中，仍出现教师对学生彻底放手的教学现象，这违背了探究式教学的初衷，对于学生的纪律约束放松，可能导致探究教学方法的失败。例如，在对《人的生殖》一课进行学习时，教师较多地让学生自主研读教材，这在一定程度上放宽了课堂约束，对于学生的自主学习能力起到锻炼作用，但是在探究式教学法下，应当加以疏导，避免出现学生怠慢情绪。同时教师自身的生物学专业知识也影响着探究式教学的质量。

三、探究式教学法在农村初中生物教学实施中的具体策略

1.探究式教学法要注重创设以学生为主体的学习情境

探究式教学法打破了农村初中生物教学只注重教师单方面授课的传统模式，对教与学的关系重新审视。探究式旨在培养学生的自主探究能力，因此针对农村初中生物课堂实践操作较少这一弊端，探究式教学法应注重创设以学生为主体的学习情境，这样更加突出了学生的主体地位，对于学生思维发散、问题发现、总结归纳等都是极为有利的。以鲁教版初一生物《生物和细胞》一章中的《练习使用显微镜》一节为例，首先可以让学生简单熟悉显微镜的基本结构，包括镜座具有稳定镜身的作用，反光镜可以转动等功能也做详细的介绍。通过学生的结构认识，对镜筒、遮光器、准焦螺旋等达到熟练操作，然后向学生提出问题：“ 视野中我们看到的物像是正的还是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此时学生会带着好奇心进行书本知识的探索，这便是探究式教学方法实现了的效果。教师可以先放置一个写着“ 6”的载玻片，有的学生观察说是“ 9”，有的说是“ 6”，学生带着疑问阅读书本知识，对显微镜的好奇及迫切想知道问题的答案，这样的教学情境创设，留给学生悬念，也激发了学生的兴趣。此时再讲解“ 物像与实际图像相反”“ 放大倍数=物镜倍数×目镜倍数”等知识，会使学生记忆更加深刻。

2.注重开发农村生物资源为探究式教学创造物质条件

由于现阶段农村教学条件尚不完善，对于初中生物课程的教学仍然采用粉笔、黑板的传统教学模式，教师上课枯燥单一，也不能做到对学生注意力的良好把握，会使重点知识难以得到透彻讲解。但是也正是因为农村生物资源的丰富性，为初中生物教学创造了良好的自然条件。探究式教学法就是解放学生天性，更好地认识自然事物、探寻自然规律，并致力于自然物质的开发。以初三年级《空中飞行的动物》一课为例，在课程开始时，教师可以提前布置好探究问题，让学生在日常生活中对空中飞行的鸟类进行观察，可设置：鸟的外形与其飞行有什么关系？ 鸟类的骨骼是厚还是薄？ 鸟类的肌肉具有什么特点？ 鸟的消化系统对其飞行有何帮助呢？ 通过设置以上问题，可以让学生在课堂或课外时间对于身边飞行的鸟类进行观察，这也正是农村学生所具有的得天独厚的自然优势。此外可以带学生去郊外上课，这样不仅给学生提供了更广阔的探究平台，也使生物知识更容易掌握。学生可能会提供观察研究，总结出：“ 鸟的神态呈流线型，能减少飞行的阻力；它的身体由羽毛覆盖除具有保温作用还益于飞行；鸟类有翅膀，发达的胸肌牵动两翼飞行；鸟类的骨骼轻薄，飞行中能减轻体重，另外鸟类消化能力强，也是减轻体重，更加利于飞行。”通过以上发现，学生对自然资源的观察，会使探究式教学效果倍增。

3.探究式教学搭建互助平台，注重学生沟通能力的培养

探究式教学法更加注重对学生参与能力及交流互助能力的培养，由于农村教学设备缺乏这一局限性，学生能够参与实践的机会较少，这对学生的动手操作能力和实践的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教学就是在有限的教学资源下，让学生能够有更多机会参与到生物实践活动中，提升自身的综合素质。例如，在对《观察植物细胞》这一实践进行开展时，可以带领学生动手制作临时装片，学生可以借助农村资源，如取黄瓜、洋葱、番茄等用来制作装片，此时重申装片制作的“ 擦—滴—取—展—盖—染—吸”等步骤，在教师的指导下对自己的临时装片进行观察，此时应做恰当的分组，不仅节省教学资源，也锻炼学生的交流互助能力。学生先后进行观察和记录，先由一个学生负责调试显微镜，并使用10×物镜观察，另一位学生负责记录和作图，完成后交换顺序再次进行实验，教师随时对学生的操作进行指导，错误处予以纠正。这样学生通过亲自参与实验，很好地认识细胞壁、细胞膜、细胞质等植物主要的细胞结构，同时互相轮换实验过程，考查了学生的密切配合及交流能力，可谓是一举多得。对于这种实验课程的开展还有很多，如《种子萌发需要的条件》课程进行分组实验，由于实验周期长、结果不确定等多重因素，分配学生自主交流完成实验报告，不仅符合农村生活条件，也能极大地锻炼学生的沟通能力，对于探究式教学的开展是极为有利的。

4.探究式教学应当培育学生自主思考能力及创新思维

探究式教学在农村初中生物教学课程中的渗透，其主要目的在于对学生创新能力和主动思考能力的锻炼，现阶段，生物知识的学习不仅是为了满足应试教育的需求，更是为了更好地了解自然界，更好地生存，实现与自然界的和谐相处。因此在探究式教学法下，学生不仅要对书本知识加以了解，更要学会举一反三、学以致用。例如，对《人类活动对生物圈的影响》学习后，学生应当拟定对生态环境的保护计划，尤其在农村，更要保护好自然生态环境，维护好大自然的一方净土，同时通过生物知识的学习，学生对各种产生环境污染的做法予以抵制，运用创新思维，改善生态环境。再如，对《消化和吸收》一课学习后，学生应在掌握小肠结构特点和对食物消化进行了解后，自觉探究合理营养和食品的安全知识，这样才能实现生物知识的学以致用，对于偏食、挑食、暴饮暴食的不良习惯加以改善，探究式教学法使得学生能够运用知识联想，对于生活中的生物知识具有发现的眼睛，更适合于农村生物教学。

四、农村初中生物教学开展中运用探究式教学法的心得体会

1.探究式教学法激发了学生的潜能

从以上实施策略看来，在农村初中实施探究式教学法，符合学生素质教育的基本要求，对于学生综合能力的培养意义重大。探究式教学将课堂气氛变得活跃，对于农村初中生而言，摆脱传统的教学束缚，拥有自主、平等的参与机会，是学生所青睐的教学方式。另外学生能够运用有限的教学资源进行生物实验，也是对学生创新能力和潜能的激发，因而对生物知识印象更加深刻，接受能力也无形中得以增强。

2.探究式教学法实现了农村生物教学的变革

农村生物教学科技设备较少，但是其得天独厚的自然资源，对于生物课程的开展也起到辅助作用。例如，农村植物的丰富多样，有利于实验资料的准备，农村动物分布较多，也较为常见，对于学生观察和记录具有促进作用，加上时间和空间资源的丰富性，学生对生物书本知识在生活中能够随处可见，因此运用探究式教学法符合农村初中生物教学的基本要求，它彻底颠覆了传统书本“ 以本为本”的教学理念。

农村初中生物教学虽然具有设备、资金等多重限制，但是其在实验素材的获取方面具有得天独厚的优势。在农村初中生物教学中不断渗透探究式教学法，对于提高生物教学的课堂效率是大有裨益的。探究式教学法做到了因人而异、包容汇通，对于学生潜力的挖掘、互助合作能力的培养有着不可磨灭的作用，现阶段农村初中生物教学应当自觉克服面临的各种困难，在探究式教学法下，不断增加实验课程的开展，弥补农村学生生物实验的缺憾，增强学生参与课题实践的兴趣，同时也教会学生处理各类问题的方法，使得学生受益终生。

［1］王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索［D］.苏州大学，2012.

［2］於琳雅.初中生物实验的有效教学策略研究［D］.南京师范大学，2011.

［3］占凤.探究性学习在农村初中生物实验教学中的应用［D］.华中师范大学，2011.

［4］张伟.探究性学习在农村初中生物实验教学中的运用［D］.山东师范大学，2010.

［5］蔡伟丽.农村初中生物学实验开设现状及教学策略研究［D］.东北师范大学，2012.

［6］雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践［D］.湖南师范大学，2013.

［7］王蕾红.初中生物探究性学习活动设计中的问题与案例研究［D］.上海师范大学，2013.