巧借课堂生成资源促进学生思维发展

林茂赐

（福建省福州市湖前小学）

巧借课堂生成资源促进学生思维发展

林茂赐

（福建省福州市湖前小学）

在小学数学教学中，学生的课堂“错误”是一种教育资源。结合这种资源进行充分剖析、巧妙引导、大胆延伸，将有助于提高学生的学习效率，促进学生的思维发展。

小学数学；主体地位；批判思维

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中提到：现在的教学充分体现学生的主体性，在现实、有意义、富有挑战性的教学内容中，学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在动态课堂中不断绽放着学生思维的火花，张扬学生的个性。现实教学中，由于学生的生活经验、知识背景、思维方式等不同，一些“精彩”纷呈的生成往往是难以预设的。学生正确的生成是“锦上添花”之举；而针对学生“错误”的生成尚缺一股“雪中送炭”之气。笔者认为，学生的课堂“错误”也是一种教育资源，利用其可以较好地促进学生良好思维的发展。

一、充分剖析生成资源，培养思维的自觉性

古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生常常借助自己的生活经验解决了某些问题，却又说不清其中缘由，缺乏思考的自觉性。结合这样的生成资源，进行充分剖析，引导学生分析自己的思路，可以培养学生独立思考、反思质疑的习惯，促进学生思维自觉性的发展。

例如：人教版二年级上册“两位数加一位数”教学时，计算35+ 2=37，问学生是怎么算出来的，总是表述不清，甚至认为是凭感觉的。面对这样的课堂生成资源，剖析其中原因，不难发现，学生凭着生活经验得出正确的计算结果，觉得计算的目的达到了，缺乏深层思考的自觉性。如果停留在这个层面，将不利于以后的计算学习。在此，教师要结合学生的生成，要求学生弄清：35的3表示什么，5表示什么，而2又表示什么？引导学生分析：35+2要先算什么（5+ 2=7），再算什么（30+7=37）？鼓励学生思考：竖式中为什么2要和5对齐，而不是和3对齐？学生通过思考与交流，真正了解了算理和算法，为将来学习打下了扎实的基础。

结合课堂这样的生成点，鼓励学生不断思考，学生通过思考了解到知识背后更有价值的内涵，体验到这些知识的重要性。不断地创造条件，使学生不断感受到思考带来的新收获，有助于学生养成自觉思考的习惯。

二、巧妙引导生成资源，培养思维的批判性

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

小学儿童由于年龄特征及个人知识背景等原因，他们经常盲目地信任他人，大多时候选择随波逐流，人云亦云，缺乏主见。面对课堂上经常出现的表达不严谨甚至产生曲解的现象，往往缺乏批判精神。针对这样的课堂生成，要注重发挥教师的引导作用，促进学生的思维发展。

例如：人教版（2013年版）四年级下册“小数的性质”教学中，老师引导学生认真观察：0.1=0.10=0.100，想想从中发现了什么？汇报时有的学生发现：在小数的后面添上或去掉“0”时，小数的大小都相等。如：0.1后面添上0为0.10，0.100后面去掉一个0为0.10，去掉两个0为0.1，它们的大小都相等。

大部分学生都会认为是对的，究竟对不对呢？针对这样的生成资源，教师要发挥引导作用，不断鼓励学生展开讨论。在思考、辩论中学生有了不同的声音：0.1的后面添上0是0.10，这时0.1等于0.10。0.1的后面添上0也可以是0.01，0.1可不等于0.01。在讨论、交流中学生统一了意见，明白了“后面”与“末尾”的区别，深化了对小数性质的理解。

面对这样的生成，不要蜻蜓点水、一笔带过，也不要越俎代庖，直接加以纠正。教师要利用这样的生成资源，进行巧妙引导，组织学生进行分析辩证。学生敢于发表自己的见解，学会了质疑，在质疑中体会到数学语言的严谨性，发展了思维的批判性。

三、大胆延伸生成资源，培养思维的灵活性

小学生在思考问题的过程中，经常会受固有知识的影响，无法摆脱思维定势，思考问题不全面，解决问题往往缺乏灵活性。课堂上学生面对新问题没有灵活分析，抓不住问题的核心，理解片面化，难以发现问题存在的根源。面对这样的生成资源，可以大胆延伸，敢于放手，让学生自主探究，从而促进学生对知识的深层理解，提高学生思维的灵活性。

例如：人教版（2013年版）五年级上册“一个数除以小数”教学中，当引导学生讨论如何进行转化计算7.65÷0.85时，学生根据商不变的性质，习惯性地先把被除数转化为整数，再把除数转化为整数。直接给予否定，相信部分学生不会心服口服，甚至无法接受，因为这样转化在这里也是可以的，只是它有一定的局限性。

如何突破局限性寻找通法性，学生的问题在哪里？教师可以大胆延伸这一生成资源，让学生继续通过转化计算76.5÷0.85。按照上面的转化方法，转化后的结果是765÷8.5，除数还是小数，无法直接进行计算。有了这样的困惑，学生通过对比、思考、讨论、交流，发现了把未知（除数是小数）转化为已知（除数是整数）是转化的关键，弄清了问题的根源。

大胆延伸课堂的生成资源，不断经历这样的学习探究过程，学生的学习经验丰富了。在不断探究反思中有了新的感悟，学生慢慢学会了排除思维定势及受固有知识的影响，养成了抓住问题核心深入思考的习惯，提高了思维的灵活性。

《小学儿童的心理与教育》中提到：小学儿童思维缺乏自觉性、批判性和灵活性。只要我们充分了解小学儿童的思维发展特点，尊重学生的课堂生成，充分利用课堂的“错误”生成资源，我们的课堂将更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的思维发展。

林锦秀.小学儿童的心理与教育［M］.福建教育出版社，2005-03.

·编辑 李建军