任务型教学法在小学英语课堂中的应用

2015-08-15沈娟

新课程 2015年19期

沈娟

（安徽省合肥市屯溪路小学）

一、任务型教学法的概述

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。它是一种强调“在做中学”（Learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。这种“用语言做事”（Doing things with the language）的教学理论也逐渐进入我国的基础英语课堂教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二、任务型教学法在小学英语教学过程中的意义

1.任务型教学法的运用，有利于增强学生的学习动力

课堂中教师设定任务后，学生对学习目标的认识将会清晰明了，在教师的引导下，学生会积极地探索研究以期完成任务，实现目标。学习不再是枯燥乏味地听讲，而是亲自参与解决问题的过程。

2.任务型教学法的运用，有利于激发学生的创造性思维

学生在完成任务的过程中，通过自己对任务的理解，自主寻找完成任务的方法，充分激发学生的创造性思维。由以前的以教师为主体转变为以学生为主体的课堂。

3.任务型教学法的运用，有利于培养学生的合作学习能力

任务型教学中，在教师设置任务后，一般由个人或者小组来完成任务，在小组合作完成任务的过程中，学生通过小组讨论或角色扮演来完成任务，组内各成员在积极分享自己的个人经验后，大家一起合作确定最终完成任务的方法，培养了学生的合作学习能力。

三、任务型教学的课堂教学环节

斯基汉（ Skehan，1998）认为，Task-based Language Teaching兼顾精确性和流畅性的要求，鼓励来自学习者的更可信的产出（说或写），其目的是改善交流方法。它鼓励学习者公开陈述其工作，其计划过程使得学习者对他们的介绍有更多责任和选择（Willis，1996）。学生从一开始就要明白结果，因此，教师介绍和练习的语言中要有清楚的要点且提供一个清晰的目标。这种方法有三个阶段：任务前的准备（对于使用的新语言和工作程序的介绍），任务本身（孩子们完成任务，然后对其结果公开陈述），以及最后阶段，集中进行语言分析。任务可能包括付诸行动、记录或编写故事、角色扮演、调查等等（ Jean Brewster、Gail Ellis、Denis Girard，2005）。

小学英语任务型课堂教学中，通常分为：（1）前任务（Pre-Task）——教师引入任务。（2）任务循环流程（Task-cycle）：①任务（task）——学生执行任务；②计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；③报告（reporting）——学生报告任务完成情况。（3）语言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；②操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点（Willis，1996）。