“言意兼得”，阅读教学之本然

沈河拢

（福建省厦门市翔安区实验学校）

“言意兼得”，阅读教学之本然

沈河拢

（福建省厦门市翔安区实验学校）

一、初中语文阅读教学之困

长期致力的初中语文阅读教学，仍然令人感到困乏，投入大，产出小。学生经过三年的课堂学习，仍然对阅读无措，课堂漫不经心者随处可见，学生层次日渐分明，中考阅读得分率普遍不高。届届如此，周而复始。教师课堂讲课卖力，学生课堂听课费力，三年的付出，仍然无法燃起学生对阅读的兴趣与激情，无法有效提升学生的言语能力与智慧。我们的语文阅读教学到底怎么了？

二、初中语文阅读教学之弊

福建特级教师王立根老师曾在讲座上说过，语文追求高效，要立足六个字“爱读、读懂、会读”。经过老师一轮的教学，学生仍然对阅读不感兴趣，读不懂，不会读。可见，我们的教学存在一定的问题。

据课堂观察，我区语文老师大多就一篇课文或某个单元的文本进行教学，从内容到主题，从修辞到艺术手法，大凡能讲的都要一一涉及，唯恐落下，唯恐学生不能理解与掌握。于是，老师勤恳卖力地讲课。可是，就算老师把一篇课文，或某个单元的文本教遍，即使就句法、文法、章法等讲得头头是道，可到头来，学生对于如何阅读仍然茫然无措。由此反思我们的教学，存在以下弊端。

1.在阅读教与学的过程中，我们老师过分依赖教学参考用书，而学生也过分借助于如教材全解这类教辅用书。课堂上，老师抛出一个问题，学生更多的是从教辅中找答案。

我以为，长此以往，我们老师便渐失文本解读及驾驭文本进行教学的能力，学生也因此失去一个完整的文本阅读的过程，当文本意识丢弃时，学生又怎能掌握文本阅读的技能，对新文本在没有教辅的支撑下，又怎能读得懂呢？读不懂，学生又怎能喜欢阅读课呢？一篇都不爱读，又怎么会喜欢读整本的书呢？不喜欢大量的阅读，就凭几本语文书又怎能把语文学好呢？

2.我们老师还停留在“条分缕析”式的阅读教学。这种阅读教学把教学价值定位于阅读本身，把理解课文内容、体会文章情感作为教学目标。以得“意”为主要目标，注重的是对内容的深挖，学生获得的是“意义”和“情感”。如此把研究重点聚焦在文本内容理解上，强化了“人文感悟”，淡化了“语文感悟”，忽略了语言的学习，言语智慧的生成。其最大缺陷就是“得意而忘言”，放大了“学阅读”的任务，忽略了“学语言”这一语文课程的核心任务，导致语文课对学生语用能力培养的严重不足，学生的语言表达能力仍处于较差水平。

三、初中语文教学之本然

针对这种现状，崔峦老师在第七届全国阅读教学研讨会上旗帜鲜明地指出，要和“内容分析”式的阅读教学说再见。《义务教育语文课程标准》已明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”要落实课程标准的要求，势必转变我们阅读教学的立足点，回归阅读教学之本然。我以为，立足言语的学习，追求“言意兼得”，即是农村初中语文阅读教学之本然。既然传统阅读教学已不受“00后”学生认可，若无法让学生感受到语言的魅力，就无法激发学生学习言语的兴趣，更无法引导他们去积累言语养分。

语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首要任务。具体来说，即是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文教育本身就是从形式理解内容，进而把握形式的过程，即形式—内容—形式。因此，作为教师，我们必须引导学生将言语内容和言语形式统一起来，通过言语形式理解言语内容，进而凭借言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高运用言语形式表达言语内容的能力，也就是引导学生学会按照人生的需要自如地运用言语形式的本领，从而达成“言意兼得”。

言意兼得，更重“语用”，即语言运用。语文课堂教学就是要教师引导学生理解和运用语言文字，让学生个体言语在言语实践中不断丰富、重组、生成，获得一种言语的心智技能。正如崔峦老师所说：“摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵深挖的做法，把教学重点坚决地锁定在理解品味语言，特别是运用语言上。”故此，以“言意兼得”作为课堂阅读教学的立足点，即阅读教学过程中要让学生既得文意，更得言语，致力于提升学生的语用能力，而提升的最佳途径，无非就是让学生在“游泳中学会游泳”。

四、“言意兼得”之本然实践

在语文阅读教学中，不能过多地关注“文本内容”而忽视“文本言语”，导致得“意”而忘“言”。我们的阅读教学承载着更重要的任务——既要关注文本言语表达的内容，解决“文章写了什么”，也要去关注文本言语表达的形式，解决文章是“怎么写的”的问题。就一篇具体的课文而言，抓住了其核心价值，也就意味着抓住了阅读教学之“本”。依言会意，品言之味，得言之法，才能真正做到言意兼得。

譬如：《好嘴杨巴》是人教版八年级下册“民俗文化”单元的一篇课文。细品这篇文章后，我把领略感受杨巴之奇作为教学重点。根据学生的前置性作业，对学生的阅读初体验进行分析，我发现绝大部分学生都能感受到杨巴之“奇”，但到底“奇”在何处，学生只有粗浅的认识。杨巴之奇是故事的核心，于是，我把领略感受杨巴之奇作为教学的核心内容，真切地让学生领悟杨巴这个俗世奇人的“奇”之所在。所以，本文语言中的津味特色相应退居其次了，课堂上要做的应围绕“奇”字，思考能否把文本的人物语言之绝、情节之绝和写作之绝有机地融合在课堂教学之中，并通过课堂教学手段有序地呈现出来。让每一环节，紧扣“言意兼得”这一立足点。

由此本人设计了四个主要环节，首先是说奇事，以“课文讲述了天津街头两位卖茶汤高手杨七和杨巴，杨七是一个人，杨巴是一个人。在给中堂茶汤中，杨巴的一句话让杨家茶汤名满津门。”这一问题，引导学生遣词概括情节。接着是品“奇人”。一是把“啊”“哼”两个感叹词分别放到对李鸿章的描写中去品味人物形象。二是设计杨巴在危急之时不同说辞，再与课文比较，如，（1）中堂大人息怒！大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻，望中堂大人明察！（2）中堂大人息怒！小人的茶汤是咱天津的名吃，不知大人为何如此生气？望中堂大人明示！课文：中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！在比较玩味下，人物言语之绝也就深刻领略到了。这样有效地对学生进行言语训练，做到言意兼得。第三环节是悟“奇法”。最后是练“奇嘴”环节。设计情境，让同学像杨巴一样急中生智，巧妙应答。如，（1）假如你在商场遇到一个小偷在偷东西，你既想劝诫他，又不想揭穿他，这时你将怎么对他说？（2）上课时，另外一个同学讲小话，而老师批评了我，认为是我讲的，这时你应该怎么说？学生在实践中，也才真正领略言语之法，言语之妙。在阅读品味之后，既得“言”，也得“意”，课堂的学习，也由此绽放出生命的活力。

我相信，在初中语文阅读教学中，立足于“言意兼得”，使学生在课堂上得“意”不忘“言”，在玩味言语的实践活动中，促使阅读教学回归本然，我们的课堂必然会开出一朵朵鲜艳的“花”。

刘仁增.让语文回家：刘仁增语用教学新思路.福建教育出版社，2009-08.

·编辑 温雪莲