如何构建高效课堂——提高高中英语教学效益的路径分析

江苏南通海门三厂中学 金 花

通常英语学习的关键不只是单凭学生的记忆又或教师的水平，而在于学生是否具备凭借自身经验去构建知识体系的能力。本文在分析当前高中英语教学呈现的问题的基础上，探索新课程下英语教学策略。然而英语教学实践中仍存在部分教师过分执着教材，忽略学生个体差异性，以及教学目标设计不当等问题，这些问题都在一定程度上阻碍着学生的成长。

一、目前制约高中英语教学实效的因素分析

1.英语教材使用不当。比如部分农村或文化相对落后的地区，在学习某一围绕电影及电影导演、演员展开的课文时，教师就只是将课文内容直接翻译宣读出来，之后按教材推荐方法统一教学，一味让学生发表对电影看法，陈述观点。根本不过问学生是否了解课文所讲述的演员和导演真实背景，也不考虑学生是否曾接触过电影，从而导致课文的讲授与教学目的背道而驰。依据笔者教学经验所知，部分英语教师教学方法过于单一，教材选用乏于突破，明显不利于学生全面发展，更谈不上英语水平的真正提升。由此，教师在日常教学中需要根据教学内容采用创新性的教学方法，促进学生的长远发展。

2.忽略学生个体差异性。学生因性格特点、兴趣爱好与学习能力等各方面都存在差异性，但很多教师还在沿袭传统讲学方式，对英语课堂教学依旧采取逐字逐句翻译讲述，整篇文章从头到尾的句式结构、语法词汇等宣告式的讲授，又或是将知识点较多的文章选用作阅读教材，希望藉此给学生灌输大量词汇与语法，实在枯燥乏味。长期死板接收大量知识点的灌输，缺乏开拓调动发散思维去理解课文的方式，学生由始至终被动接受，倍感负担沉重，由此引发反感与排斥心理萌生，失去学习动力。

3.教学目标设计不当。英语课堂学习的课文及考试内容，通常都是教师选定或指定，按照老师设计的教学目标，“一步一坑”的踏进去，学生没有自主选择的机会，由此造成学生对教师产生过度依赖，习惯了跟随教师的思维进行思考。比如，在自行进行英语阅读学习时，就会出现阅读速度慢，用手指着单词阅读、只懂得单词读音而不知其意等阅读能力过低的行为举动。与此同时，还会造成学生产生消极心理，认为只要按照教师的要求完成了指定文章的阅读，就无需再去选择其他文章。种种现象都指明教师不仅要合理设计课堂每一教学环节，还要在备课期间设计符合教学目的、贴合班级情况的教学目标。

二、英语高效教学课程实践方案——构建头脑风暴教学法

笔者就多年教学实践发现，我国近年来教学在一定程度上多停留于表面繁荣，各种新型的教学方法“百花齐放、竞相争艳”，实则课堂依旧是教师主导，照本宣科；学生呆坐，被动聆听；一边是打量的板书，一边是不停的抄写等等，这类现象已然成为教学的固有现象，一时间也难有明显改善。然而，这一种传统教学方式历经长久实践，已向世人证明其不仅会逐日磨灭教师的讲授热情，也将慢慢地浇灭学生对学习的兴趣。所以，当下的教育模式与手法亟待发起实质性的革新，借鉴先进教学思想来为学生开创高效学习之路。故下文扼要概述了国际上较为流行的新型教学法——“头脑风暴法”，以期对我国英语教学有所启示。

在我国，英语学习与教学最大的局限之处还是在于语言环境的塑造，不仅仅是英语，学习任何语言都离不开良好的环境，也就是语境。这也就是国外几岁的幼儿都会用英语交流，而我们的学生却要学十几年的英语才能具有一定的交流能力，究其主因，正是因为缺乏一个语境，以致于英语学习过程相对艰辛，即使当时学会了，但鲜有应用机会，也很容易忘记。西方学者认为“学生只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”因此，为了避免让乏味沉闷的英语语法讲授浇灭了学生学习兴趣，头脑风暴教学法的引入能够很大程度训练学生发散思维，让学生能够拥有很大的发挥平台实现思维的丰富与开阔，下文将以一则教学实例来概述如何在词汇教学中运用头脑风暴法。

课程主题：“SPORT”；

实施过程：

（1）预留出一段准备时间，让学生在“SPORT”词义基础上来展开联想，提示学生可联系奥林匹克运动会上的各类竞技项目来思考；

（2）Teacher:“What sports events do you know in the Olympic Games?”

（3）头脑风暴(BS)起点：播放一段运动比赛杂锦剪辑，然后让学生说出其中有哪些运动项目；

（4）让学生以小组合作形式，（Work in groups；List as many as you can.）并作出时间限制为“Give you 10 minutes to discuss.”

以此类推，由此导出学生更多发散性思维的萌生与拓展。大量教学实践证明了头脑风暴法的应用不仅能复习旧知识，还能承接新知识的输入。本例中，教师以“SPO RT”为主线，引导学生对日常熟知的各类型运动项目的英文说法有了系统了解，再结合广为人知的奥运会运动杂锦的穿插，能很大程度上使得学生兴致高昂，积极加入讨论，在这一过程中既掌握了大量新词汇，也让学生与教师间的距离更为贴近，效果明显比教师宣读、学生诵读等枯燥教学法来得有效得多。

[1]吕飞飞.论英语研究性学习的有效教学策略[J].绍兴文理学院学报.2005(4)

[2]邓凤华.教育改进教学方提高英语学习效率 [J].新课程学习（基础教育）.2009（5）