多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用和需注意的问题

河北省石家庄市鹿泉区山尹村镇龙凤湖学校 郭振利

物理学科传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了其独特的教学模式。多媒体技术的应用为开放性的以实验探究为主题的教学改革提供了有力的保障，借助多媒体技术，为灵活实用的实验探究型教学模式提供了更为有效的手段。

一、多媒体技术的应用为物理教学提供了便利

传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上既是导演又是演员，学生在课堂上被动的接受知识，缺乏主动性。教师在课堂上不停地讲，学生在座位上不停地听，手中的笔不停地写，这种“填鸭式”教学方式教学效率低下，教师只能通过大量的习题加以强化，这就是我们所说的“题海战术”。对物理知识让学生花费很大的精力去背诵，慢慢地去理解。这样，我们培养的学生成为应试考试的机器，知识成为死知识，不能与社会生活有机的结合，不能精确有效地解释生活中的物理现象，更不能解决生活中的实际问题，培养学生的创新能力更是无从谈起。传统教学着重培养了学生学习知识的能力和解题的能力，但培养的学生不能适应社会的发展，多媒体技术与物理教学的结合，使改变传统教学方式成为可能。但我们在物理教学中应用多媒体要防止以下几种情况。

1.教师用word等手段制作大量的例题、习题。教师省略了必要的板书和抄例题、习题的时间，课容量无限扩大，进度加快了，学生没有时间消化，更没有时间去讨论交流，知识点成为过眼烟云，教学效果大打折扣，多媒体技术的应用成为画蛇添足。

2.教师的例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对屏幕上大量的例题、习题毫不思索的做笔记，更有甚者学生都来不及做笔记，下一个画面便紧接着出现。

3.教师讲课所用课件质量不高，只为好看，反而分散了学生的注意力。

二、多媒体技术与演示实验相结合的教学尝试

物理学科是一门与生活密切相连的学科，各阶段物理有不同的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生的好奇心，结合学生生活，提高学生对物理学科的兴趣，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场实验。教师利用抽气机逐渐地抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种进步。但是演示性的教学方式中学生对物理知识的掌握是有限的，学生没有真正地去思考、观察实验过程每个环节的原理，也缺乏生动性、主动性，如果利用多媒体技术，对整个演示实验过程进行演示，那么学生会更有兴趣。

多媒体技术在演示实验为主题的教学中常用的方式和应注意的问题：

1.教师利用多媒体技术，利用下载的与物理课程相关的课件，与教师教学过程中所传授知识有机的结合起来，组织学生观看，达到直观、有趣、生动，达成教学目的。

2.教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。然后打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频播放给学生观看。这是一种懒省事的多媒体技术应用，是对多媒体技术应用的一种误解，对学生掌握物理知识不利，对培养学生观察能力、动手能力不利。

实验探究型的教学促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师要有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。初中阶段物理教学对学生是一门新学科，学生难以入门，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，是物理教学中的一道难题，多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。

教师的应用表现在以下方面：

1.教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2.教师提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学过程，多媒体技术的应用，有利于物理教学的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究与多媒体技术的结合是物理教学发展的必然。多媒体技术丰富生动的素材，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。