高职院校思想政治教育工作研究

潍坊工程职业学院 赵国平

目前高职院校已占到了我国高等教育的半壁江山，由于高职学生群体构成相对复杂，加之高职生的思想政治状况不容乐观，因此高职生的思想教育工作受到了各界的广泛关注。高等职业院校是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养社会各个行业需求的高技能人才为目标的院校。为提高高职院校毕业生的综合素质，促进高职院校教育教学工作的有序开展，必须加强对高职院校思想政治教育工作的高度重视。

一、高职院校思想政治教育工作现状

1.高职院校思想政治教育工作者现状。

我国高职院校办学起步较晚，许多院校是从地方培训院校转制而来或者是企业办学。相对于传统的本科院校，高职院校的技能型教师相对充足，而两课教师相对匮乏。辅导员队伍和两课教师队伍作为高职院校思想政治教育工作的主力军面临如下问题：专职的辅导员专业不对口，缺乏工作经验。高职院校在招聘辅导员时往往不限制专业，只要求学历，这样许多辅导员的专业是五花八门，缺少扎实的思想政治教育理论功基。辅导员都是从本科院校刚刚毕业的大学生，而本科院校的教育体制和高职院校的教育体制截然不同，面对高职学生，辅导员缺少工作经验和对高职学生的深入研究，显得经验不足。两课老师的授课方式过于单一。目前许多高职院校的两课教师都是照本宣科，不能充分调动学生学习的兴趣和积极性。单调的课堂教学使学生厌烦学习思想政治教育知识，往往出现“课堂睡倒一片”的局面。

2.高职院校思想政治教育对象现状。

通过对高职院校思想政治教育对象学习情况和学习行为的调查，从整体方面看，大部分高职院校的教育对象群体组成混杂，群体分三大部分：一是通过普通高考招收的普通文理生；二是通过对口考试招收的中专生；三是通过普通高考招收的艺考生。各类学生的起步点不同，自学能力和知识基础也是参差不齐。从个人方面看，作为一名高职院校的学生入校分数普遍较低，知识水平总体偏低，文化基础薄弱，良好的学习方法尚未养成，在学习意识、学习能力等方面较为欠缺。许多同学存在厌学情绪，如果教育方式不能充分调动学生学习的兴趣和积极性，往往出现学生混日子的现状。

3.高职院校思想政治教育工作状况。

首先是资金投入不足。高职院校培养的是高技能型的人才，面对这样的培养目标，大部分的高职院校更愿意将资金投入到仪器设备购买、技能型人才引进和培养上，而对辅导员的工资待遇及培训和两课教师的引进明显重视不够。其次是认知偏差。在思想政治理论课实践教学认识层面出现偏差。对思想政治理论课实践教学的必要性存在错误的认识。受传统观点的影响，认为思想政治理论课教学主要是采取理论讲授的方式宣讲国家大政方针，灌输意识形态理论。忽视了教育受体的主观感受，割裂了认识和实践的内在联系，从而将学生置于完全不对等的地位。

二、高职院校思想政治教育工作创新

1.增强教育者责任感，提升教育者受教育程度。

教师不是普通的职业，他们面向的不是物的生产而是人的塑造。学生走进课堂是去接受良好教育、学习专业知识的。因此广大教育者走上讲台前应“三省吾身”：给学生讲的东西准备好了吗？会达到预期的效果吗？自己这样讲会误人子弟吗？这就要求教育者有较强的责任心、责任感。不能在讲台上信口开河，说不负责任的话语。辅导员和两课教师作为高职院校思想政治教育工作的主力军，更应该关心国家时政、方针，通过自学、进修和培训等形式不断巩固自己的理论功底，打铁还需自身硬，要想培养出高素质的技能型人才，首先应该提升教育者的受教育程度。

2.充分肯定学生主观能动性，增强学生对老师的信任感。

针对高职学生知识基础薄弱、自学能力、自控能力差的特点，通过对学生人性的肯定，最大限度地开发学生的潜能，充分调动学生的积极性，激发学生的创造力。高职学生虽然学习基础差但是动手能力强，要充分挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。只有学生愿意学了，他才会认可自己所学的专业，服从学校、老师的管理，才能建立学生对老师的信任。

3.多管齐下，齐抓共育。

高职生的思想政治教育工作是一项系统的工程，不能单靠专职辅导员和两课教师。从院领导到普通教师都应积极参与到高职生的思想政治教育工作中来。院系领导作为思想政治教育的工作者，要定时定量走进课堂，与学生沟通交流。很多高职院校的学生与院系领导接触少、甚至不接触，但是学生渴望与他们交流，表达自己学习和生活中的想法。高职学生的思想教育工作要时时、事事地开展，专业任课教师在课堂上针对某件事、某个问题都可以开展简单的思想教育。只有全院多管齐下，才能共同培育出综合素质较高的技能人才。

高职院校思想政治教育工作质量的提高是一项艰巨的任务，它不仅要求各高职院校尽力尽责，更需要家庭、社会的关心和重视。只有把高职院校和家庭、社会共同动员起来，才能培养出高素质、高技能的综合性人才。

[1]滕朝阳.高校讲坛不是教师的私人领域.光明网.2014（11）

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[3]闫玉.职业院校大学生学习中存在的问题及对策（期刊论文）.职业技术教育.2005(02)