关于初中思想品德教学中寓教于学的应用分析

马云飞

(吉林省公主岭市教师进修学校)

在初中教育中开展思想品德教学，对培养学生正确道德观念及高尚得到的品质有着重要的作用。但是从目前思想品德的教学现状来看，教学观念和教学方法的滞后，严重影响了教学目标的实现，大多数的学校对学生思想品德重视度普遍偏低。而“寓教于学”便是克服这一现象的良好办法之一。

一、寓教于学的思想品德教学理念

从本质上来说，“寓教于学”是一种科学合理的教学理念，同时这种理念在开展思想品德教学活动过程中发挥着重要的作用。向学生传授知识只是教师的教学内容之一，培养学生正确的道德意识和高尚的道德品质是教师教学的最终目标。例如，地沟油的产生对人们的身体健康带来了严重的威胁，有的专家曾判断过，地沟油的研究者至少是博士学位的高学历者，否则是无法研究出来的。也就是说这些高学历的人为了追求自身的利益价值，不顾自己的社会公德，做出违法犯罪的行为。而思想品德的教学，对于学生而言就是帮助其树立正确的社会公德、道德观念等，因此寓教于学对于初中思想品德课程具有十分深远的意义。

此外，将寓教于学作为教学理念，还要求教师不仅拥有正确的认识，而且还必须具备丰富的教学经验。如果连教师都没有对寓教于学有着正确的认知或者是自身无法遵守，那么将也无法达到良好的教学效果。因此，教师需要在学生中作出一个榜样。而对于学生来说，能否将教师传授的知识进行听取及深入的了解和认识，也是一项难题。虽然在日常教学活动中，教与学紧密相连，但是想要使两者有效的综合作用于学生，还需要一定的时间。同时，将思想或道理传递于学生的整个学习过程中，也需要教学理念的传递。因此，寓教于学虽然只是一种教学理念，但是在实施的时候，不仅有一定的难度，还需要一定的时间。

二、初中思想品德教学中寓教于学的应用分析

如何将寓教于学应用于初中思想品德教学过程中，是我国初中思想品德教学中的重要课题。对此，本文将进行实例分析。

在开展思想品德教学过程中，教师在讲解关于价值观与人生观时，首先，就需要向学生说明两者的基本定义。但是在说明的时候，教师需要用比较生动形象的语言，从而吸引学生的注意力，加深学生对价值观和人生观的定义及印象;其次，教师在分析价值观和人生观的时候，可以采用举例分析的教学手段。先分析一位学生都比较熟悉的名人，比如雷锋，教师可以介绍雷锋的人生观和价值观。雷锋的一生虽然短暂，但是却活得非常有价值，终其一生都在为人民服务。同时，教师还可以举出一个反面事例进行对比，例如，地沟油事件。对此，教师可以用严厉的词语进行斥责，虽然地沟油的研究者拥有高学历，但是却没有最基本的道德意识和人格，从而培养学生明辨是非的能力，然后教师向学生分析事件形成的原因。由于我国实行的应试教育制度，一直都是以分数来评判学生的优劣，重视学生的知识，忽略学生的基本道德。然而这是一种误区，一个人即使再聪慧，若没有基本的道德也只会对社会造成威胁。

除此之外，教师还可以根据此让学生说出自己的感受，讲述自己比较崇拜的人物以及原因，教师在学生陈述中可以清楚地了解到学生的人生观、价值观和世界观是否正确，如若偏离，教师还需要进行正确的引导。

寓教于学不仅需要向学生进行案例分析，还需要加强师生之间的互动，就某个观念或某个事件，教师可以与学生共同讨论，让学生充分表达出自己的观点或意见。在传统的教学模式中，学生一直处于被动地位，无法表达自己的观点或意见，从而使得教学质量偏低。教师加强课堂的互动机会，不仅可以提高学生的学习积极性，而且还能拓展学生的思维，培养学生的思考能力，从而促进了寓教于学的实现。总而言之，寓教于学不仅需要案例分析，还要学生的积极参与，否则教学效果不尽人意。

三、结束语

教学目标不仅仅是向学生传递知识，更重要的是培养学生正确的道德观。寓教于学作为一种比较科学合理的教学理念，能够在初中思想品德教学中充分发挥出相应的作用。对于教师来说，不仅需要形成正确的教学理念，还需要利用现实生活中的事例向学生进行分析，从而吸引他们的注意力，实现寓教于学的最终目的。总之，将寓教于学有效地应用于初中思想品德教学中，无论是对我国教育事业的发展，还是学生道德观的培养都有着十分深远的意义。

［1］张爱芬.探究寓教于学的初中思想品德教学方式［J］.教育教学论坛，2012，(29):206 -207.

［2］李华香.“情理趣”与思想品德教学——初中思想品德教学方法初探［J］.文科爱好者:教育教学版，2012，(2):116 -117.