小学英语语篇教学中文本再构的实践与思考

叶丽艳

(河北唐山海港经济开发区王滩镇赵滩小学)

小学语篇教学是提高学生英语学习兴趣、积累语言知识的主要途径，其最终目的是提高学生综合运用英语的能力。小学语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并运用语言。其中，文本材料是语篇教学的基础，是学生语言知识输入的源泉。学生通过文本材料获得语感并进行操练，进而巩固所学的语言知识，运用所学的语言知识。

一、文本再构的原则

所谓文本再构，主要指教师在备课过程中需要以课程标准为依据，结合实际教学对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。文本再构的意义在于能为学生提供丰富的语言情境，让学生在有意义的语境中学习英语、运用英语，使课堂学习充满情趣，提高教学有效性。新课标要求英语教学“以生为本”，教学时教师要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平等因素。因此，文本再构不仅要考虑文本的难度、长度和深度，更要围绕教材和学情进行再构。文本再构时应遵循以下原则:

1.利于教学主题

小学英语教材多是由模块组成的，每个模块都有一个主题，而每个主题下面又有几个话题。教师应该重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。要做到这一点，教师在课堂上就应该围绕教材中每个模块的主题或每个单元中的话题和分话题这一主线组织教学。

2.利于教材内容

文本再构是要利于教材的再构、再研究和再度开发。从教材出发进行再构，学生的语言学习才能系统性地递进和发展，教师的语言运用也才会更加规范。教师要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿。脱离教材和主题的盲目再构，会给学生的语言学习造成不必要的负担。

3.利于学生学情

教师要把学生的实际情况作为教学的出发点，考虑学生的学习兴趣、现有的语言能力、语量基础和生活经验，文本再构时教师还应考虑学生的“最近发展区”。再构文本的难度、长度和深度要适中，不能偏难或者偏易。内容简单将无法激起学生学习的积极性和学习兴趣;难度过大，学生会产生畏难情绪，害怕失败，容易丧失学习的主动性。

二、文本再构的特点

文本再构是一种与话题一致的、有核心语义的书面性、话语性的语境创设，是在教材范畴的基础上，通过句和句的组合，形成有语义的话语、文字、图表性的文本。语篇教学中的文本再构只有通过优化教学情境、实施任务教学才会增加学生的语言输入量，提高学生在任务实施过程中语言运用的能力。

1.创设情境，强调整体感知

在进行语篇教学时，教师应该通过创设情境，以对文本的整体感知带动词句的学习，在语段的整体推进过程中运用文本进行语言训练，使学生在教师的引导下在整体语篇的学习中边学边用

2.注重复现，推进文本

文本再构后语篇教学中一个很重要的处理点，是如何处理好关键信息的复现率和文本的渐进。只有在创设的主题情境中尽量多地以不同形式复现关键信息，在任务执行过程中有大量的铺垫，能力强的学生才能自然而然地输出。通过教师、多媒体以及这些学生的反复输出，其他能力较弱的学生在任务后的活动中就能有话可说。

3.任务驱动，发展能力

任务驱动是以学生为主体，以任务为中心，以活动为途径，以语篇为语量基础，创造性地设计的贴近学生生活的教学活动，让学生在轻松愉快的活动中交流和合作，以获得愉悦的情感体验。教师通过设计教学任务，给学生感受文本、理解文本、运用文本的机会，拓展学生的语用能力，培养学生学以致用的意识。

三、文本再构与写作相结合

《英语课程标准》的实施，进一步提高了对学生写作技能的要求。随着考试制度的深化改革，对学生写作能力的考察和综合能力的要求也越来越高。但对我们小学生来说，用英语写作是一件很不容易的事。因此，对小学生的写作技能要进行有效的培养，要培养小学生的写作技能必须与文本再构相结合。

1.加强单词和基本句型训练，打好写作基础

英语写作开始阶段要狠抓基本功的训练，坚持由易到难、循序渐进的原则。首先单词记忆要过关。单词记忆要在文本再构中进行，介绍一些记忆单词的方法和技巧。同时，要设计相应的多样练习，内容要涉及到语音听读等方面。对于暂时未过关的学生要采取补救措施，直到过关为止。单词记忆达到一定程度对英语写作的提高将大有裨益。单词过关以后，要进行单词训练。在教学中我们还要注意让学生全面准确的掌握五种简单句型，即:S+V(主+谓);S+V+O(主+谓+宾);S+V+O+O(主+谓+间宾+直宾);S+V+O+C(主+谓+宾+补)。从简单句开始加强对基本句型的训练，同时也要注意练习的覆盖面。训练方式可以采用连词成句、模仿造句、翻译、完成句子、换词改写句子等形式。

2.紧密配新教材，训练写作技能

义务教育课程标准教科书是学生学习英语和培养技能的主要内容，具有体裁多样、语言知识丰富等特点。因此，在平时在文本再构教学中应不失时机地指导学生进行课文的简写、改写、仿写、续写等联系来培养写作能力。配合课文训练写作有利于强化学生的遣词造句、准确使用句型和布局谋篇的能力，进而提高了学生的写作能力。具体做法如下:

(1)简写。教师把课文中的关键词或主题句提供给学生，学生通过连词或根据主题句发挥，写出课文的简要内容。

(2)改写。指导学生研读课文，在弄清内容，掌握其基本思想，了解其脉络和语言特色的基础上，把其改写成不同体裁的小短文。

(3)仿写。让学生根据课文内容，依照课文的体裁，套用课文的句型，设定类似情境进行仿写。仿写能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，也能达到巩固学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。

(4)续写。根据某些课文的特点，让学生按照课文的悬念接下去续写。这种训练方式不但可以培养学生的创造思维，而且可以提高其学习兴趣和运用课文的能力。

总之，小学语篇教学是提高学生英语学习兴趣、积累语言知识的主要途径，其最终目的是提高学生综合运用英语的能力。学生通过文本材料获得语感并进行操练，进而巩固所学的语言知识，运用所学的语言知识，切实提高教学质量。

［1］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海教育出版社，1994.

［2］何智，刘洋.农村小学英语课堂教学效益的反思与对策［J］.教育学术月刊，2011，(03).