论课堂教学方法、手段的优化组合

聂晓荣

(重庆市北碚区王朴中学校)

教学方法是教师和学生在教学活动中，双方活动的方式、程序、手段、技术等行为的总和，本质是教师的教与学生的学之间的密切联系，是使学生由不知到知、将知识转化为技能的纽带。教学方法有很多种，如归纳教学法、演绎教学法、程序教学法、导引教学法、悬念教学法、问题教学法、情境教学法、发现法、讨论式、反馈式、结构教学法、暗示教学法、综合法、单元教学法等，但总括起来，课堂教学法大致可分为“传输型教学法”和“探究型教学法”两大类，或者说你是传输的只是学科知识本身呢，还是把获取这些知识的方法、途径一道让学生得到体验。

在教学改革深入发展的今天，在教学实践中，每位教师都有自己的教法。教学方法的运用是否得体，各个教学方法的组合是否最优，对于是否实现教学目标达到课堂教学效果乃至学生的发展至关重要。教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，这是传统的讲授法，学生被动听课，不能实现师生互动，教师照本宣科。但他有简单易行、传授知识快而多，对于那种只要听过就能记住，对知识的理解接受能力强的“尖子生”“神童”是最有效、最快捷的教学方法，不过我们可能培养的是高分低能的考试机器。对于那种课堂有效注意时间短，死记能力相对来说较弱的大多数学生就跟不上了，更不能满足义务教育阶段全体学生的教学要求。

教师根据教学目标和学生已有的知识，引导学生在求知欲望的促使下积极地开展思考活动，鼓励学生发表个人见解，使学生在轻松愉快的气氛中，消除自卑、增强自信，改变被动接受知识的教学模式。谈话教学法的优点是唤起学生的注意力和兴趣，培养学生的独立思维能力和表达能力。缺点是一般适合单独辅导和个别教育，占用时间较长。

1.讨论法

讨论法是为了将教师讲授式为主的课堂教学方式转变为以师生课堂互动、教师引导，学生互相交流为主的教学模式，将教师为主角的课堂教学转变为教师和学生共同学习、共同讨论、共同进步的平等教学形式。只有这样，课堂教学才能生动活泼、有强烈的感染力。缺点是占用时间较长，教师要驾驭气氛，控制讨论的主题与方向，避免喧宾夺主。

2.情境教学

情境教学法是教师根据学生的实际情况，创设生动有趣的问题情境，精心设计教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生的主动参与，形成自觉学习乐于学习的学习氛围。

3.师生角色换位法

为了提高学生的积极性，特别是让学生从被动听讲到主动参与的转变，效果显著不错。通过在教师指导下的备课和讲课，学生本身在不断学习和成长。教师在课堂上的角色变化，和学生之间更加平等的师生关系，蕴藏着教学观念上的变革。尊重学生的聪明才智，鼓励学生主观能动性的发挥，是促进教学相长的基础，更是课堂体现其自身价值的一种方式。师生角色换位法的缺点是师生双方均费时、费力，适合低年级或课时很充裕的学科。

现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、最多还加几副历史挂图和演示实验教具等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。现在用得最多的还是投影仪加计算机或展示台，又称“多媒体”。

在现代信息技术日新月异的今天，多媒体这种教学手段受到了高度重视。采用多媒体教学手段，可以丰富教材，生动教材，使教材与教师的观点更具有说服力。每种教学方法都既有优点又有缺点，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，讲授法虽然具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性，特别是是那种“相对较差”的学生，你讲授越多，他接受效果越差。还不如用探究、讨论法弄懂一个问题算一个问题，日集月累学到的东东多。

在教学中根据教学内容的特点和学生的可接受程度，灵活变换教学方法，以充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣，要结合具体教学目的，对教学内容教学重点、难点、学生情况等进行具体综合分析。在众多的教学方法中研究哪些方法能最好地引导学生主动、积极地获取知识、能更好地发展学生各方面的能力。比如，有的班学生希望不断得到锻炼，又善于表现自己，我们就可以多用讨论法、角色换位法，甚至少数重、难点教学内容让学生自己找资料、做课件等学生活动量较大的教学方法，作为主要的教学方法，这可多用在成绩相对较差的班，想法让学生跟着施教者动起来，就是一种胜利。有的班学生比较内向，甚至比较含蓄，不原意表现自己，我们就可以采用一定传统的讲授法，再配合现代教学技术手段——多媒体等学生活动相对较小的教学方法，作为主要的教学方法，这可多用在学习成绩相对较好的班级。当然，还可根据教学内容难度交替使用各种教学方法，将几种具体的教学方法有机地结合在一起，使其优化组合，取长补短，形成具有创造者个性特征的，呈现不同形式和风格的教学方式。在教学活动中逐步培养、发展学生的学习能力，在学生已有的学习能力基础上进行施教。

在教学实践中，没有一成不变的固定模式，无论采用哪一种教学方法，教师应充分发挥自身的特长和能动作用，创造性地运用教学方法，以获得最佳的施教效果。教学方法是否选取应用恰当，我们可用以下三个维度对你这一节课进行一个预设性或者说是总结性的自我评价、思考。一是你这一节课预计学生知识生成度，毎一节课的知识难易程度，知识量是不一样的，所以每节课学生知识生成度是有差异的;二是学生有效思维时间的长度;三是师生之间情感内化深度。以上三个维度，实质上又是评价一节课是否走出低效，达到高效的三个维度。卓越课堂实质上是我们追求课堂的一种状态、理想，还是我们对课堂教学追求、奋斗的目标。特别是在讲台上工作了20 年以上的老教师，更应该以新课程标准的设计理念为镜，以现代学生可授受程度为镜，学习、更新自己的施教理念，重新优化组合自己的教学方法。

每个学科课程的教学，单独应用任何一种教学方法，都是很难取得较为理想的教学效果，应该综合运用多种教学方法。只有优化组合运用多种教学方法，才能提高课堂教学的有效性、直至高效，最终走向课堂的卓越。