浅谈小学语文课堂教学的有效性

2015-08-15◆邵仁

中国校外教育 2015年6期

◆邵仁

(甘肃省定西市安定区峡口学校)

语文课程经历了一次又一次的改革。但不论如何推进基础教育改革，如何转变教师教育教学理念，语文课程均应致力于学生语文素养的形成与发展。而要培养学生的语文素养和能力，必须要构建有效的语文课堂教学。那什么是有效语文教学课堂呢?怎样才能提高小学语文课堂教学的有效性呢?

一、什么是语文有效性课堂

有效性，顾名思义就是在有限的时间里探求最佳效率。语文教学的有效性，是指教师向课堂45 分钟要质量，在课堂里解决学生的疑难问题，达到最高效的课堂教学。其实，这种有效性教育早在20 世纪80 年代已经形成。根据新课程的原则和要求，语文教学设计要紧扣“三维”目标，细化各项指标，分别从教师的素质、课堂的结构、教学的过程、学生的学习情况作了详细的规定。要完成这些目标，教师不得不精心设计课堂教学，挖掘教育教学资源，利用多种教学媒体，激发学生的学习兴趣，提高课堂的实效性。

二、预习是实现语文课堂教学有效性的前提

预习对小学语文课堂教学尤为重要，所以老师在上篇课文学习结束之后，都要布置预习任务。小学生要保持课前预习的良好习惯。著名教育家夸美纽斯说过:“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”一般来说，教师只是把预习当做一个口头空话，没有具体的预习任务。学生在预习时也这只是读读生字、课文而已。这样的预习，根本就达不到语文课堂有效性。

在预习前，一定要明确目的。教师要给学生布置预习的范围，对课文的重难点做适当的提示，让学生有侧重点学习课文。可以把课后的思考题作为一个预习时的任务，让学生带着问题去读课文，做到有的放矢。比如，在教学《梅花魂》前，让学生读课文，思考几个问题:(1)课文的题目是《梅花魂》，课文主要写了梅花的什么特点，有什么品格呢?(2)课文主要是写梅花的吗?还写了哪些人物?发生了哪些事情?(3)你能领会到作者什么思想感情吗?请说说“梅花魂”的内涵是什么?学生思考，但不一定作答。

在预习时，学生一定要掌握预习的方法，要拿起笔来勾画、圈点。常规的做法是勾画出生字词，积累好词好句。如波浪线勾画出重要的内容;用小圈勾画出自己觉得精美的语句;用圆圈圈出生字词;用直线并用问号打出自己不能明白的语句;用红笔在语句空白地方写出自己的心得和感悟。我认为，要真正做好预习，除了以上常规做法，更主要是让学生勾画不理解的语句，让学生作批注，写下自己的心得。其实，小学生同样有自己的理解和看法，我们教师更多是运用标准化去解读规范学生的阅读和理解，很少给学生留给独立思考的时间，很少给学生探讨独特的感受，体验和理解的机会，更谈不上学生个性化阅读，创新阅读了。所以，教师应该培养丰富有创意的学生，应该珍视学生的预习，鼓励学生富有个性化的预习。

预习后，学生要把预习心得以书面的形式记录下来，把不懂的问题要及时记下来，把自己的新发现，新感悟要写成简短的文字。教师布置预习时，更要鼓励学生大胆质疑，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

三、课堂教学设计是实现语文课堂教学有效性的关键

如果说语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，那么课堂45 分钟的课堂教学设计是语文课堂教学有效性能否实现的关键。设计课堂教学是教师课前必备的环节。教师课前要做大量的准备工作，必须围绕课堂教学的有效性，精心备课。要充分挖掘教材资源，利用各种教育教学媒体，借助各种教学手段，把最佳的课堂呈现出来，让老师和学生都成为学习的活动参与者，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.备好课

(1)备教材。备好课是搞好教学的基础。教师必须先钻研、理解文本，通过查阅相关资料，充分挖掘教材资源，正所谓给学生一滴水，教师必须是一条流淌的小河。在备课时，教师要了解编写意图，明确教学目标，确定教学重难点，找到最佳的教学方法。如《故乡》的教学重点是写闰土和杨二嫂的不幸遭遇;难点是对课文最后一段的理解，因为这段是有关自然景物的描写，内容深邃，含义深刻，富有深刻的哲理意义。所以只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

(2)备学生。各种参考的优秀教案，课堂设计五花八门，关键是要适合自己的学生。鞋子合不合脚，只有自己知道，所以要根据自己学生的实际情况，来设计教学。对学生要倾注爱心，把学生当做平等的人、自主的人。要激发学生的学习兴趣，促使他们自主学习，倡导合作、探究的学习方式。所以“备”学生时，要创设一个有利于学生成长的“梯子”，真正体现学生的主体地位。

2.上好课

(1)创设和谐的课堂教学氛围。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。在课堂教学中，教师要充分发扬民主精神，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生在课堂中感受到温暖，感受到爱心，使学生能够轻松、愉悦地学习语文，让学生在课堂里露出灿烂的笑容。

(2)创设问题情境。苏霍姆林斯基认为，学生在内心深处，都渴望自己是一个发现者、研究者、探究者，小学生的精神世界中，这种需要尤为强烈。要让学生主动学习，必须要创设问题情境。只有让学生置身于一种探索问题的情境中，才能吸引学生的注意力，才能激发学生强烈的求知愉悦感，促使他们积极主动地去探索新知识。在教学《狐狸和乌鸦》时，教师可以问学生狐狸是怎样的一种动物?他是怎么吃到乌鸦的肉的?那乌鸦呢?学生在阅读课文时，就会明白狐狸是狡猾的动物，善用花言巧语欺骗小动物;乌鸦爱慕虚荣，爱听夸耀自己的话，失去了肉。也有学生觉得狐狸很聪明，它爱动脑筋，乌鸦很笨。也有学生提出不同见解，这种聪明不能用在欺负小动物的身上，也不能做不劳而获的事情。你看，这就是一个好的问题情景，所激发的学生强烈的探究愿望。

(3)运用课堂教学技巧。在教学设计时，教师要灵活运用课堂教学技巧，课程设计体现科学性、艺术性。如有老师在教学《咏柳》时，教师先配乐进行朗诵，把学生引入诗歌的国度，感受诗歌的魅力。然后展示柳树的幻灯图片，对照诗文，感受其中的诗情画意，并启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。因为小学生最喜欢画画，所以教师又播放音乐和有关柳树的诗文，让学生课堂作画，再现想象情景，并让他们介绍自己的画。这样富有艺术技艺的课堂，避免了单调乏味的教师讲课的模式，让学生在不知不觉中走进诗的意境之中，享受诗歌的美，享受学习诗歌的乐趣。在这一课中，教师立足教材，从学生的实际出发，开发运用各种教学媒体和手段，学生不仅学习了语文，而且还培养了学生动手动脑能力，培养了想象能力和口语交际能力。