论多法并用在字词句教学中的应用

◆何希妍

(河北省唐山市丰润区欢喜庄乡八户小学)

新课程改革如火如荼地进行着，小学语文的德育、阅读、作文教学受到了广泛关注，而作为语文基础的字词教学，尚没有走出正音、记形、释义这一单一的、平面的僵化模式。字词教学是语文教学的基础，若没有基本字词句的教学，后续阅读、作文教学就如同空中楼阁，毫无根基可言。因此，在语文教学中应重视字词句的基础性作用。在新课程改革的背景下，字词句教学应赋予字词句应有的活力和魅力，在教学中因字而异、因词而异、因文而异，以词义的感悟为核心，融字、词、句子、段落、课文、情境、体验为一体，使平面的字词句“活”起来，使学生能够在立体的课堂中综合感知字词句的魅力。要想实现这一教学目的，就应在在教学中顺应儿童的心理和性格特征，通过激发兴趣、多种方法并用、巧妙引导使学生在学习中轻松快乐的识字、学词、用句。

一、利用多种方法激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。任何学习方法都是以兴趣作为前提的，只有在学生感兴趣的前提下，才能够认真、主动地投入到学习中去，而学生的学习兴趣并非固有的，而是需要培养和激发的，只有教师采用多种方法的有效激发和培养，才能让学生真正感受到学习的乐趣，从而兴致勃发地投入到学习中去。

二年级语文上册的第一课《识字1》中词语不仅读起来朗朗上口，而且词语本身具有极大的美感，对于激发学生学习词语的欲望是非常有帮助的，在教学中通过合理利用多媒体画面，利用感官的多方面刺激就能激发出学生极大的学习热情。在新课开始时，导入新课“同学们暑假结束了，炎热的夏天过去了，凉爽的秋天来到了，下面跟老师一起来看一下美丽的秋天吧。”然后利用多媒体展示秋天的画面，包括美丽的树林、成熟的田野、丰收的果园、高阔的天空，南飞的大雁等，时间不可以太长，以5 分钟左右为宜，过长不仅导致儿童注意力涣散还会降低对画面的新奇感。

当学生对画面兴趣盎然的时候，教师提问:“秋天美吗?”生:“非常漂亮。”师:“你们知道用哪些词语来形容秋天吗?”生:“秋天到了”“大雁飞走了”“秋天真美呀”师:“很好，还有很多美丽的词语可以用来形容秋天，打开课本第一页，我们一起来读一下。”教师范读、领读课文，学生自由读。师:“同学们选出你们最喜欢词语，好吗?”生:“层林尽染，叠翠流金”“天高云淡，大雁南飞”“五谷丰登、瓜果飘香”。师:“非常好，谁能解释一下层林尽染、叠翠流金的意思呢?”生:一片沉默。再次出示秋天的树林景色，师:“同学们看一下画面，秋天的树林由红、黄、绿好几种颜色组成，就像一副水彩画一样漂亮。这个画面就可以用‘层林尽染’来形容。”以此类推，利用画面、讲解、提问、朗读相结合的方法，全方位的学习词语，学生不仅对词语的理解更加充分，学习更加认真，而且对激发兴趣、培养语感意义更大。

二、利用多种方法理解词意

词语是文章组成的基本元素，整篇文章的阅读离不开词义的理解，不了解词义的阅读就像架在半空的楼阁。小学低年级阶段是积累词语、理解词语的重要阶段，二年级的小学生认知能力尚浅，对于有些抽象词语的理解颇为费力，在词语意思的理解上要因词而异、因文而异，根据词语的特点和上下文的理解采用最贴切的解释方法教学。

在小学二年级识字4 中的词语多是一些成语故事，如果不结合成语故事给学生讲解小学生理解起来想必是非常费劲的，如“拔苗助长、坐井观天”等结合小故事讲解，学生在哈哈一笑的同时，这些词语也就深深的印在脑海中了，而且整个课堂生动有趣，幽默诙谐;而识字1 中描写秋天的词语如“层林尽染、叠翠流金”等则必须结合画面来解释，不然学生是很难理解的;在解释一些表情动作，如“轻蔑”“小心翼翼”等只需要一个表情、一个动作就可以解释清楚了。利用多种方法教学词语教师省事省力，学生容易理解，而且整个课堂轻松有趣、幽默诙谐，学生爱学乐学，并且能主动的参与到课堂学习中去。

三、字词句紧密结合，在阅读训练中积累词语

词语是文章组成的基本元素，与整篇文章的解读息息相关，在整篇文章的解读中教师要抓住“辐射性的词语”，以此来解读全文或某个自然段，加强词语与句段篇之间的联系，并在全文阅读中留下足够的想象空间。

在学习《黄山奇石》时，整篇的辐射性词语是“奇石”，而每个自然段的辐射性词语是石头的名字，第一自然段是“仙桃石”，第二自然段是“猴子观海”……再学习该课时，就要抓主关键词，让学生在一遍遍的品读中，细细品味文中描写奇石的语言和奇石的命名，并在头脑中形成图画，进行充分的联想。学生在一遍遍的品读中，就能慢慢感受到词语的意思和文章本身生动的描写。这样就能在学习中把字、词、句、段、文之间的联系形成一个立体网，构成一个有机的整体，从而在学习中彼此联系，相得益彰。

四、多读多练

古语说得好:“只要功夫深，铁杵磨成针。”利用多样化的教学绝不是说放松基本练习，要想学习和积累足够的词语，必须要多读、多写、多练、多记。即使有了好的方法也离不开刻苦的练习，多读多练是词语训练中永恒不变的真理。教师在词语的练习中可以根据学生的特点，适当安排一些趣味性练习。

总之，字词教学是语文教学的基础，语文教学中充分重视字词句的基础性作用，在教学中要结合学生的认知水平和词语的特点，做到因字而异、因词而异、因文而异，以词义的感悟为核心，融字词于句子、段落、课文、情境、体验为一体，使平面的词语“活”起来，采用多种教学方法相结合的形式，使学生能够在立体的课堂中感知字、词、句的真正魅力。从而爱上词语的学习，并在教师多样化的教学中慢慢领悟学习方法，形成良好的学习习惯。

［1］李多仁.论多媒体如何提升小学语文字词句教学的训练效果.中国教育技术装备，2013，(22).

［2］孙海燕.低年级课堂中的“字词句”教学.快乐阅读，2012.

［3］余涵英.多法并用 体验词句的情感.小学教学参考，2009.

［4］吕菊玲.综合轻松学习字词句［J］.新课程导学.