多媒体技术在高中地理教学中的应用

◆谭 飞

(重庆市开县实验中学)

一、多媒体技术在高中地理教学中应用的可行性

1.多媒体技术的特点符合地理科学的特点

地理科学涉及的内容多、范围广，深入到人类生活的方方面面。从江河湖海到平原山川，从地表到大气，从外国的政治、经济、文化、到本国的风俗习惯，从地球的构造到天体的运动，无不涉及地理知识，这些知识大多较为抽象且难以理解，但是多媒体技术的引入就改变了这一问题。多媒体网络技术可以更科学地收集和演示高中地理教学中的资料，可以实现信息的传递和资源的共享，由于多媒体技术的特点和地理科学的特点，使其在高中地理教学中的应用有了可行性。

2.多媒体技术的应用适应了不同能力学生的需要

由于多媒体技术的引入，教师可以采用多种教学手段来实施高中地理教学。教师可以用多媒体播放视频、图片等方式来激发学生学习地理的兴趣，以引导和鼓励学生独立思考，从而使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中享受学习的快乐。多媒体的引入，改变了传统、单一的教学模式，建立和形成了在教师指导下学生自主学习的方式，从而使学生成为真正的学习主人。

3.信息技术的发展为多媒体教学提供了技术支持

信息技术的迅猛发展，深刻地改变了人们的生活和工作方式，同时信息技术也改变了人们的学习方式，对教育方式产生了极大的影响。在网络环境下产生的新的教育方式和学习方式将会打破原来的教育方式、观念、方法，使学生产生的学习、思维、生活方式。现代信息技术的发展将为地理科学提供更为丰富教学资源和先进的的教学条件，从而全面深刻地提高教学质量和教学效率。

二、多媒体技术在高中地理教学中的现实意义

1.提高学生学习地理知识的兴趣

高中地理知识内容多、涉及广，有较多理论性的、记忆性知识，学生常常感到难以理解和掌握;另外，抽象性知识也不少，这就容易使大多数学生对地理产生乏味和枯燥感，从而导致学生对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，这些问题对提高教学质量都是极其不利的。但是，利用多媒体技术进行地理教学，可以改变这一现状。教师通过精心制作地理教学课件，使讲授的地理知识具有动态的美感，再加上合适的图文和和音频，这样就会激发学生学习地理的兴趣，使学生把注意力和关注点集中到地理知识的学习上来。

2.有利于培养学生识图、读图、用图的能力

作为高中地理教师，我们都知道，地理教学的一大特点是要求学生把所学的地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上准确的填写出来。通过多媒体技术，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可以突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。比如，教师在讲到“青藏高原”时，就可以借助网络技术显示一幅中国地图，然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出远看是山、近看是川，雪山连绵、冰川广布的景象，最后设计一些相关问题，让学生借助多媒体再练习一遍，以加深记忆。

3.扩大课堂容量，提高教学质量和效率

地理科目不同于其他的科目，它涉及的内容多而杂、范围广，包罗世界各地、各民族，有众多为学生不熟悉的地理事物。由于高中生学习时间紧，加之资金方面的问题，导致绝大部分学生不可能亲自去参观某些地方。而单凭教科书和地图册，学生就觉得知识是模糊的、抽象的，有时还因国外的地名多、难记，而弄得学生们头晕目眩不知所云，从而使一些学生害怕学习地理知识。但是，借助多媒体播放一些该国家或地方的视频资料，让学生在课堂上就能身临其境地去感受某些地方的民俗风情、名胜古迹，从而调动学生学习地理的兴趣，以达到把抽象的知识具体化，让学生容易接受、理解和掌握该心知识，最终提高课堂的教学质量和效率。

三、多媒体技术在高中地理教学中应用的注意事项

1.避免不备课、单纯依靠多媒体上课的现象

网络技术的迅猛发展确实改变了教育教学的旧面貌，在一定程度上为教学带来了便捷方法，但是，过度使用多媒体就会使很多教师产生不备课、单纯依靠多媒体的教学的惰性心理。只要是从教多年的地理教师都会发现，其实在地理教学中并不是每一项内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程中应根据教学需要和学生学习特点恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。比如，在讲“三圈环流”时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，但是如果教师用板书板画图并带领学生一起层层深入，也许会受到不一样的教学效果，从而使学生能更好地理解三圈环流的基本原理。

2.避免削弱学生的主体作用

在教学过程中，教师处于主导地位、学生则起主体作用。因此在多媒体辅助高中地理的教学过程中，教师应该避免把多媒体当成是唯一的教学手段，而不顾及学生的感受。教师要准确把握和分析自己的地位和学生的作用，通过教学课件的灵活设计和操作的多变，使师生互动和多媒体教学灵活地结合起来。

3.避免出现“喧宾夺主”的现象

有一部分教师在运用多媒体教学时，没有正确理解和掌握教材与多媒体教学之间的关系，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至有的时候连教师说的每一句话都打在幻灯片上，最终整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成的，而学生在整个教学过程中始终处于被动的、无发言权的上课状态中，这样一堂“喧宾夺主”的地理课，教学效果是不言而喻的。其实，多媒体课件的应用是为了突破难点和重点，而不是使每个教学环节都用多媒体。比如，在讲解比较抽象、难以理解的内容时，可以适当地用多媒体视频、动画展示，以突破难点。

［1］葛修娟.建构主义指导下的计算机辅助教学设计［J］.中国科技信息，2006，(12).

［2］邓卫国.信息技术与课程整合的目标与意义［J］.教育研究，2002.

［3］黑龙江省哈尔滨市教育研究院信息技术教研部.信息技术在中学地理课堂教学中的应用［J］.人民教育，2009.