“改”出一片新天地——浅谈培养小学生互改互评作文能力的新尝试

◆傅翔燕

(福建省泉州师院附小)

过去，每当作文收上来后，教师就勤勤恳恳地精批细改，发下去后学生却只是匆匆一瞥，可以说老师的辛勤劳动都打了水漂，真可谓是事倍功半，收效甚微。《语文课程标准》指出:作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，相互促进了解和合作，共同提高写作水平。”培养学生互改互评作文的能力，对提高作文质量具有十分重要的意义。那么，怎么培养学生作文互改互评的能力呢?

一、“评改”有要求

1.让学生明确习作评改的重要性

以往，学生没有接触过自评互改的作文批改方式，如果他们不明确它的重要性，就未必能接受，在之后的批改过程中就可能不会认真对待。因此，我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进行思想教育。例如，作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》，小说自1889 年一直写到了1899 年，六易其稿，历时10 年，小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过讲名家故事，学生体会了作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，明确了习作互评互改的重要性。

2.明确每一次习作评改标准和要求

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、病句、修改标点符号、圈画出好词好句、书写工整、结构完整、符合题意等;第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定。比如，在第9 册第一单元《难忘的一句话》是篇记事作文，在评改时注意作者是否做到:(1)按照记叙文的六要素，有条理的将一件事写完整。(2)能够学习本单元课文在用词造句上的特点，写出较为生动感人的习作。(3)写明这句话对自己的影响。每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，珍惜别人的劳动成果。

二、“评改”有方法

1.重在激励，体验乐趣

“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”尤其是学生，他们的努力更渴望得到别人的赏识，哪怕是一个妙词，一个佳句。习作的讲评重在激励，教师既要表扬优秀习作，还要充分肯定一些同学的努力和进步，更要对一些习作差些的同学进行鼓励，让他们体会到成功的乐趣，懂得应该怎样写作，激起他们盼望下次习作的欲望。

2.激发兴趣，授之以渔

教师就学生带有共性的作文投影出来公开批改。教学时，按照批改作文的要求方法和步骤，边指导边示范批改。批改的过程中，激发兴趣，辅以学生的讨论，建立平等、自由、民主、和谐的师生关系，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输。所选批改作文应具有代表性，启发面尽可能大些。既要发挥教师的导向、扶助的作用，又让学生在争论中发展思维，提高作文和修改作文的能力。

3.课堂评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。在评改时可以采用多种评改形式的变化。

(1)自评自改。这是学生自评互改的第一步。叶圣陶先生在怎样修改作文时曾说:念，念，再念!再念!再念!我要求每个学生拿起自己的作文大声地朗读，感受作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。

(2)同桌互评改。语文老师大多有这样的体会，让学生自改作文，学生往往不肯用心改，没有一种不断超越自我的写作向往，没有一种将作文打磨成精品的意识。我在学生自评作文后，推出同桌互相交换习作进行互评互改，要求按评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

(3)小组4 人轮改。开始进行互评互改时，有一些学习较慢的同学还不能很好地跟上步伐，这时教师可将本班的学生分组，每个小组有程度不同的4 个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改4 本作文，写好评语，然后由小组长组织成员对四篇作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。这样好的可以带动差的，互相启发互相促进，每个同学都能得到不同程度的提高。

(4)好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使写得差的可以从写得好的同学身上学到更多的知识。写得差的同学修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。

(5)自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚。

(6)学生专家组成员评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。

三、“评改”有等级

学生互评习作时，可以写眉批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，评价要客观，语言要委婉，我们采用优点+不足+希望(建议)，最后对作文的水平进行等级评定。这里我们来看看几位学生原汁原味的作文评语。

郑鹏毅，你的字写得方方正正，饱满有力，真不错。当我拿到你的作文时，心中非常高兴，因为我又能大饱眼福了。但是读过之后，却发现你的细节描写不够具体，没有把同学们“重走红军路”的情景真实展现在面前。重走红军路，有苦也有乐啊:你忘了爬过高低桩网时，同学怎样把你扶起来的吗?你忘了巧渡金沙江时同学怎样保护你，使你没有成为落汤鸡吗?如果你能写出当时同学的动作、语言和自己的心理活动，那就更生动具体，有血有肉了。鹏毅，加油，平时多看点课外书，你的文章一定会越写越好的。

杨志勇同学:读了你的《我是一个兵》，我觉得题目用得好，我一看就很想往下读。但是没想到当我读下去时，却差点口吐白沫、晕倒在地，为什么呢?题目既然是《我是一个兵》，那就应该突出写出你这个兵艰苦而快乐的基地生活。但你却废话太多，准备行李，路上见闻写了一页多，让我改得好辛苦。给你提一提建议:(1)写完后多读几遍，好文不厌百遍改。(2)平时多读课外书，积累好词佳句，或许以后用得上。相信你一定能越战越勇，作文水平像芝麻开花节节高。

我们可以看出，这些作文评语富有童趣童真，充满个性化风格，处处弥散着小作者们灵动的才思。为了进一步激发学生互改互评作文的积极性，我们还评出了最佳点评师加以表彰，然后让习作者和评价者交流加以修改。

四、“评改”有交流

学生评改作文，那么老师在整个批改过程中究竟起什么作用?我的观点是:宏观把握，也就是:四把握，三选择。四把握是:(1)把握作文批改的方向:弄清究竟什么是好作文?(2)把握作文小组的分工:思考究竟怎样分工合理?(3)把握典型引路的方针，明确究竟如何做好讲评?(4)把握讲评之后的工作，明白究竟如何自我修改?当经历了“互批”“师阅”等环节之后，作文又回到各自手中。我对学生说:“不要只关心分数，要关注别人的评价，要回想老师的讲评，在此基础上重新审视自己的习作，然后就在原文上认真修改。如果看到耳目一新之作，就写上“打印，发送”，这样做的好处是:为老师的资源库积累一些原始素材;为投寄作文刊物做准备工作;最重要的是，学生看到这几个字，他们会油然而生出一种自豪，并努力把这篇作文改好，把下一篇作文写好。于是学生的习作进入了进步的快车道。

三个把握是:一是“择其优者而改之”。班上写得好的同学仔细改，从中挑选出优秀作文供学生交流阅读，进行作文评改和学习的范例，让这些作文在班上起示范和引领作用，然后由这些学生去批改另外(还没有掌握方法)的学生作文。二是“择其要点而导之”。不用面面俱到，但本次作文训练的要点要认真指导修改。三是“择其普遍而启之”，即抓住此次作文普遍存在的问题先集体修改一篇，得其要领后，再分组进行批改，以达到大部分学生能改、会改、善改。经过教师几次指点和学生实践之后，学生已经基本掌握批改作文的方法。为了能进一步让学生从中有所收获，我们组织他们进行交流。交流中，同学们从不同的角度谈了自己的体会和收获。

1.交流改中所得

从学生一段段的眉批中不难看出他们那份收获:“你的这段描写太精彩了，让我有种身临其境的感觉。”“你的字歪歪扭扭的，就像一只大蚂蚁领着一群小蚂蚁在溜达。要是能把字写好，一定为你的作文增色许多。”

2.交流改后收获

有学生说“看到你的错别字，我也想到了自己。看来我们这两个错别字大王一定要下决心改一改了。”“你的字令人赏心悦目;你生动具体的活动描写让我仿佛又回到那紧张有趣的活动中……”从他们的交流中我们可以看到，学生对自己批改后的作文，或多或少都有不同程度的收获和看法，这正是老师为培养学生作文批改能力所要达到的目的。

五、“成果”有展示

1.制作班级《小脚丫习作集》

学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作，将这些习作输入电脑后进行编辑，制作出本班的小脚丫习作集。这样大大激发了学生的写作兴趣，如果有条件，可以印发给学生和家长。

2.上传习作网页

将学生的优秀习作上传到网上，让更多的人阅读和参与评论，这样学生不仅有了荣誉感，而且还能通过网络平台进行讨论交流，不断进步。

3.向学校红蜻蜓队报或优秀作文刊物推荐习作

写得好的习作，教师可向学校红蜻蜓队报推荐，同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿，使习作能发表于优秀作文刊物。

总之，小学生作文互评互改的教学指导过程，不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与和互动，形成一定的评改能力，提高习作水平的过程。这样做既激发了学生的写作兴趣，让他们体验到习作的快乐，又把老师从繁重的低效劳动中解脱出来。批改作文，“改”出了一片新天地，可以说做到了“双赢”。