浅谈语文阅读教学

◆李泽洲

(甘肃省定西市安定区峡口学校)

著名教育家苏霍姆林斯基说:“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”阅读教学是在教师的指导和启发下，学生有目的地积极、主动地再创造的心理过程。下面就当前的阅读教学谈几点认识。

一、教师要树立语文阅读教学新理念

语文阅读教学经历了一轮又一轮改革，接受了各种先进教学理论的洗礼，到了今天，好多语文教师又陷入了迷茫。是保持传统的老师引导式、启发式教学，还是大胆创新，运用新模式教学?是深入教材、挖掘教材，还是注重学生的延展性阅读教学?语文阅读教学到底给学生要教什么?学生应该学什么，怎样学?我们语文教学的出路到底在哪里?要解决这些令人困惑的问题，我觉得首先教师要有一个正确而先进的教学理念。

首先，阅读教学要体现生本对话。在语文教学中，教师必须要还课堂阅读给学生，真正体现学生阅读的主体地位，让学生真正成为“读者”，实现学生的自主阅读，直接阅读，完成生本对话。现在的语文教学，有时多姿多彩的形式掩盖了真实的内容，有时教师为展现个人才华而忽视了学生的参与。语文阅读教学，最基本的是要做到学生和文本的对话，即学生要深入文本，静下心来，慢慢品味作品带给我们的审美感受。教师可以通过设计一两个问题，让学生带着问题阅读;教师也可以提示阅读的要点，让学生带着思想去阅读。这一环节夯实了，学生才能完全理解课文。在此基础上，学生和老师的阅读才可能达到阅读教学的最高境界——与作者对话。

其次，阅读教学要体现师生平等关系。传统的语文课阅读教学，教师往往是先知者，所以会居高临下控制着信息，往往会运用标准化去解读规范学生的阅读和理解，发布着专制权威所谓的参考答案。教师应该培养丰富有创意的读者，应该珍视学生独特的感受，体验和理解，鼓励学生个性化阅读。在阅读教学中，教师应成为学生阅读的导师，引导他们积极阅读，并使学生掌握阅读的方法。教师通过努力构建课堂，积极营造亲密和和谐的气氛，精心设计问题，激发学生阅读的兴趣。在实际教学语言中，教师尽量多一点启发，多一点引导，多一点激励;学生却要多多阅读，多多理解，深入理解，用心品味，充分感悟作品的审美情趣。

二、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了阅读的兴趣，才会主动地去阅读，感受阅读的快乐。所以，教师要想方设法把兴趣当成是一种推动学生求知的内在力量，使学生在内部产生一种强烈的学习动力。关键是教师要把学生引入到书的世界，书的海洋里，使学生全身心投入到阅读之中，在阅读中学到语文知识，提高语文素养，达到阅读教学的要求。

学生在阅读之前，教师的精彩导入可以激起学生的兴趣。如在教学《范进中举》时，教师可以直接设疑:范进金榜题名，为什么还会发疯?学生觉得有趣，便会认真阅读课文。这样，学生不仅理解了课文的内容，而且也能分析课文的主题思想。

在阅读时，学生往往会在阅读的过程中产生自己的思想和情感活动。如引导学生在读《三国演义》有关曹操节选部分时，学生肯定有了对曹操的不同评价，教师不妨因势利导，让学生有机会展现自己的知识才能，鼓励仁者见仁，智者见智，让学生充分发表自己的看法。然后让学生深入课文，看下曹操到底是怎样一个人，作者为什么要把曹操这个人物形象如此塑造?学生兴趣盎然地投入到阅读之中，不仅会加深理解课文内容，而且伴有学生的个性体验和思考，从而在享受阅读乐趣的同时获得思想的启迪。

在形式上，教师可以采用自读、小组读、集体读、分角色朗读等多种形式，使阅读不再单调。针对不同的课文内容，教师要灵活运用这些阅读方式。如在学习朱自清的《春》时，教师也可范读，引领学生进入一个春的世界，用心去体会美妙的春天。老师的朗读一定会使学生展示想象，完全获得一种全新的审美感受。

让学生复述课文内容，同样能激发起学生的阅读兴趣。学生总是喜欢把看到的、听到的讲给别人听。复述课文的内容，应该不是学生的难题。学生会努力阅读，尽量使故事完整，生动有趣。比如，《完璧归赵》就是最好的例子。

当然，学生的阅读不能仅限于课堂里，教材里，教师应该积极鼓励学生走出课堂，进行课外阅读。在班级创建读书会，举办各种读书比赛活动。这样，一定会使阅读教学变得丰富多彩，生动有趣。

三、提高语文阅读教学的策略

我们现在都在讨论教学的的有效性、高效性。要实现语文阅读教学的高效性，教师必须要掌握一定的阅读教学策略，找到高效的教学方式和学生学习方式。

1.善于挖掘教材。我们要把教材当成是最重要的课程资源。教师要读懂教材，研究教材，充分利用教材中的学习资源，发挥其学习价值。尽管中学语文教材里没有提到示范习文，但有些经典篇目，仍不失为学生学习写作的范文、例文。如作者朱自清的《春》里有关小草的描写，有关桃树、杏树、梨树的描写。这些描写都运用了比喻和拟人修辞手法，学生可以不断阅读，不断品味，最终自己运用这些描写手法，写出自己的《春》来。这样把教材中的学习资源进行挖掘，进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，不仅培养了学生的阅读能力，而且还会提高语言运用的能力。

2.精心设计课堂教学。在教师进行阅读教学时，有时会在黑板上写一两个大问题，让学生完全自主阅读。可是我们的学生能做到研究性阅读吗?面对如此大而笼统的问题，学生往往会显得束手无策。所以，教师不能完全地放手学生，而让学生盲目地进行阅读学习。我觉得恰恰相反，教师在设计问题时，要围绕教材重点、难点和关键，问题要更具体、更细致;针对学生实际情况，遵循由易到难，由主到次、由大到小的规律，让学生有时间去逐一解决问题。

学生在阅读一些故事性很强的文章时，一般能投入其中，读的津津有味，但有些经典课文需要学生静下心来，耐住寂寞，细细鉴赏品味。如教学刘禹锡的《陋室铭》时，师生就要反复吟诵，体会读书人特有的生活情趣。当然，不同体裁的作品要运用不同的阅读方式，呈现不同的课堂模式。比如，学习记叙文，要抓住记叙文的“六要素”;说明文要侧重说明的顺序来设计课堂;议论文要抓住三要素，注重论证方法和论证过程;描写的文章和段落更要学生仔细阅读品味作者所寄寓的情感，领会描写手法和抒情方式。

四、倡导自主、合作、探究、创新的学习方式

“自主、合作、探究、创新”，正是新课程教学理念的体现。教师通过精心设疑，运用各种教学手段，促进学生自主学习。在课堂教学中，放手学生自主学习，鼓励学生大胆去探索。新课程标准倡导合作性学习，教师要指导学生与学生的合作交流，小组与小组之间的合作交流，班级与班级的合作交流。当然教师也要以普通参与者，合作者的身份参与其中。在学生自主学习、合作交流的基础上，更要让学生在“探究”中创新。教师要引导并鼓励学生、积极探索，在阅读教学中培养学生的创新精神和创新能力。