生本理念下小学数学合作学习模式探究

◆王翠红

(河北省滦平县第一小学)

一、相关概念鉴定

1.生本理念

生本教育理念是郭思乐教授创立的一种教育思想，是基于中国古代的著名哲学基础无为而无不为创立的，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的。学生是具有认识能力的，学生能够依靠自己理解知识、运用知识，但是学生的认知过程是不同于成人的认知过程的，成人的认知过程是先认识知识然后在运用知识，而学生的认知过程是在行动中产生对事物的认识，在行动中运用知识。这就要求我们的课堂要围绕学生展开，以学生的已有知识、情感和经验为基础进行设计，引导学生在课堂中自主参与，自主思考，自主建构知识。

2.合作学习

合作学习是以师生共同的生活经验和知识基础为后盾，以师生、生生的共同交流为主要途径，给予学生获得知识的主动权，促进学生的自主学习和学习能力的不断提高。教学的三要素是教师、学生、教学内容，其中学生是合作学习的主体，教学内容是学生合作学习的主题，教师是合作学习的指导者、学生主体地位的突出是合作学习有效实施的关键，这里的主体作用不仅包括形式上的学生讨论、学生展示、学生评价，更为重要的是学生思维的主体性，新内容的学习是以学生的思维为先导的，是学生的思维引领课堂的开展，引领课堂内容的广度和深度。

合作学习和生本理念对学生的认识是一致的，学生是独立的个体，学生是具有自我认识过程中，课堂的中心是学生，这是生本理念和合作学习相互结合的基础所在。生本理念贯穿在合作学习的整个过程中，合作学习的过程必须是学生自主学习的过程，任何受教师思想和知识控制的小组学习都不是合作学习;合作学习是践行生本理念的重要教学形式，知识的习得，是学生在合作中运用小组共同经验通过自主思考来习得认识，解决问题的。

二、生本理念下小学数学合作学习模式运用的有效策略

1.设置前置性学习，促进合作学习的开展

合作学习的过程是贯穿生本教育理念的，也就是说合作学习是以学生的思考为核心的，是以激发学生的思考，增加学生的体验为目的的。在小学数学的教学过程中，如果小学生在毫无知识准备的情况下参与小组学习，必然会造成学生思考的被动性，大多数学生会被动的选择跟随小组少数学生和教师的思考进行实践行动，把小组少数学生和老师的认识结果机械接受，这样就会造成学生知识的被动接受，成为形式上的合作学习。因此，合作学习的有效开展首先需要学生的自主学习，需要教师为学生设置前置性学习任务。

例如，在《认识人民币》的合作学习进行前，教师引导学生搜集生活中不同面值的以1 为单位的人民币，然后到超市买橡皮(橡皮是一毛钱)，看1分钱、1 角钱、1 元钱分别可以买多少块橡皮。其次，教师设定任务情境，快到母亲节了，到超市为妈妈预选礼物，并记录下礼物的价钱。这样的前置性学习，一方面，将1 分钱、1 角钱、1 元钱转化为实际生活中的实物，可以为合作学习中关于1 分钱、1 角钱、1 元钱之间的相互换算提供经验和实物支持，促进学生的有效合作学习，同时母亲节的礼物又为分角元的实际运用提供了丰富的案例，引导学生运用自己习得的数学知识解决生活中的问题。

2.合作学习的开展要以学生为中心开展

生本理念下的合作学习，其特殊性是要发挥学生的主体作用，实现同伴学生的合作互动。因此，在教师知识、教师思想仍在一定程度上左右学生学习的背景下，就需要突出学生的主体地位，开展以学生为中心的合作学习。这样的合作学习不再是教师支配的学习，学生不再是被动的知识接受者，不是活动的被动参与着，合作教学不再是教师公开课教学形式丰富的手段，而是促进学生高效的参与课堂活动，自主地学习新知识，进行知识自主建构的重要支架和重要工具。

例如，在《认识时间》是与一年级上册钟表的学习相联系的，这节课是引导学生使用5 分5 分数的方法读取时间。在这个过程中，教师需要学生了解秒、分、时之间的换算以及实践的读取方法，教师组织的小组学习理论并没有调动学生探究的积极性。这时，教师改变教学方法，首先教师提供钟表，由学生自由拨动，形象的了解时针、分针和秒针的运行过程，观察钟表上有多少个大格子，每个大格子由多少个小格子，然后以小组为单位了解时针、分针和秒针的秘密，以自己的上学时间，每节课上课、下课时间在钟表上表示出来，这样的情景创设迅速引发学生的乐趣，促进学生积极的学习新知识和进行时间认识的表示。

3.以问题为引导，为学生的合作学习提供支撑

小学生的学习经验是有限的，合作学习需要教师在学生思维发展和生活经验的基础上，将课程内容分解为引导学生学习新内容的指导性问题，实现对新内容的分解和层次性，学生在解决问题的过程中展开新知识的学习。

例如，在《20 以内进位加法》的学习过程中，教师结合学生的生活实践设计问题，肯德基推出两款儿童套餐:A:原味鸡9 元、小薯条7 元;B:上校鸡块6 元，热牛奶5 元。小明想吃A 套餐，需要向妈妈要多少钱?应该怎样列加法算式。9 +7 等于多少呢?对于小学生来说，解决这样的问题靠学生的小组学习，不能够突破已有经验数数的束缚，这时就需要教师的引导。教师引导学生将9 先凑成10，怎样凑成10 呢，向7 根小棒中拿来一个1，这时7 分解成了1 和6，加法式子变成了9 +1 +6=10 +6=16。教师在边动小棒的过程中边进行引导，学生在动手的过程中基本了解20 以内加法计算的关键“凑十法”。

综上所述，合作学习是在生本理念的指导下开展的，合作学习必须以学生为本，以学生的思想为基础设计合作学习，以学生的思考为杠杆撬动知识的习得和运用。在小学数学教学中实施合作学习，要结合小学生的形象思维特征，设置前置性作业，为学生的学习提供经验和实物的支持，以学生为中心开展合作学习，促进学生的主动学习。

［1］张德光.穿新鞋更要走新路——生本教育下小组学习的思考［J］.现代教育论丛，2006，(05):62 -65.

［2］王学军.注重教育感性价值 激发自主学习动力——“生本教育”课堂教学思考［J］.福建信息技术教育，2013，(01):62 -64.