问题教学法在摩擦力教学中的实践

◆王心应

(广西壮族自治区凌云县中学)

问题教学法是指教师结合教材内容，采用多种手法，通过“问题”展示教学内容，让学生在一系列的问题指引中，完成物理知识的理解体会。问题教学法可以有效培养学生探究意识、学生的创新思维以及解决问题的实际能力。

一、问题教学法在摩擦力教学中的实施前提

1.问题教学法的关键是创设问题

问题教学法在摩擦力教学中的应用，必须充分了解物理教材，然后精心选择、设计问题，并且要不断修正问题，保证教学顺利有效地开展。问题的设计有如下一些特点:

(1)典型性，即处理问题的典型方法，知识间的联系等，让学生举一反三。如提问:“泥鳅为什么身上那样滑难以抓住?分别从生物学和物理学的角度进行解释，体会知识的交叉运用。”学生就会打开思维，充分挖掘其物理、生物方面的解释。

(2)启迪性，即问题要能够引起学生不断提问兴趣，引人入胜。比如，家里的地板砖，刚装修完成时，上面的花纹看起来非常美丽，可是由于鞋底与地板的摩擦，桌椅与地板的摩擦，拖把与地板的摩擦，几年之后，面目全非，花纹消失甚至毫无光泽。主人不得不投入一笔不少的资金来更换它们。同学们在书桌上写字，衣袖与桌面之间摩擦久了就会磨出破洞。这些是摩擦力的害处，那么，学生会问:“摩擦力有什么好处呢?”。

(3)实践性，即问题设计应该联系实际生活。自行车上的摩擦力问题，教师可以提出问题:“自行车是怎样利用摩擦运动的呢?”学生通过查找资料、询问老师，学生就能得出答案。

(4)程序性，即问题的设计应该是连贯、有序、递进前进的，符合学生的知识接收思维。比如，上文的自行车上的摩擦力问题，提出上面的问题后，接着可以提出:“自行车行驶过程中两轮都向前转可是摩擦力方向怎么会不一样呢?当人们在地上推自行车前进时，前轮和后轮受到的摩擦力方向由是怎样的呢?刹车以后，自行车为何能停止运动?”等等。

2.创设问题应该坚持的原则

(1)探索性。探索性原则即教学活动的进行必须具备探索性。学生的好奇心、求知欲强，所提问题具有探索性、开拓性，学生才能够不断的发现问题、解决问题，才能培养学生的创造性思维，最终学生会体会到熟练掌握知识并创造知识的乐趣，从而学生再接再厉，继续发现、探索、创造新知识。所以，物理教学中的问题设置必须具备适当的探索性，即具有启发思维的作用，问题的新异性。比如，摩擦力教学中，教师可以设置这样的问题:如果没有摩擦力的话，我们的世界会怎样?学生就会有各种回答。比如，无法行走，车子不能开动，所有东西都会一直在运动，人会穿不上衣服，钻木取火实现不了，火柴也划不着，等等。学生的思维被积极启迪，思维力和创造力逐步增强。

(2)指引性。摩擦力教学中，物理教师要进行积极指引、诱发。如果没有前面的分析一些学生就会产生认知障碍，这时老师就要适时地点拨、诱导，给学生提供解决问题的方法和途径，培养学生积极思考的习惯，形成问题意识，启迪创新思维。比如，物理老师以两摞完全相同的书，指导学生开展抽书活动。首先，分别在两摞书的上部与底部夹上两本相同的书，让一学生左右两手同时抽出两本书感受哪边比较容易抽出，并猜想可能的原因;其次，在两摞书的同一层(其中一摞中夹放了两张砂纸)夹上相同的书让学生抽出，感觉用力仍不同，猜想可能的原因，学生分析不出来，这时教师让其拿开上面的书，发现砂纸。那么，这时教师提出问题:滑动摩擦力大小的可能因素有哪些?通过这些活动，培养了学生的观察、分析、总结能力以及合作精神、提出独特见解的能力、物理思维、物理敏感度。

二、问题教学法在摩擦力教学中的应用注意点

1.问题教学不可转为题海教学。问题教学与题海教学，是两种不同的教学理念。问题教学建立在构建主义的思想之上，指导学生开展有意的学习，学生可以共同参与学习，思维力和创新力在知识的学习中得到提高。题海教学只注重知道解决方法，不注重对知识的理解，造成了对知识的盲目积累熟悉，理性的思考过程缺乏，教学目的难以达成，致使学生的厌学情绪，创造性思维无法培养。

2.问题教学的过程忌程序化。问题教学程序:首先，创设问题情境;其次，明确问题，接着自主或合作学习;最后，解决问题并提出问题。教学程序相对稳定、合理，可是，具体到某节课的教学，如摩擦力教学中，就不能生搬硬套，而是要按照摩擦力课堂教学目标、教学内容，结合各种有益的教学手段，创新教学形式，但严格按照问题的设计主线思路开展教学，使学生积极参与问题的解决当中去，掌握知识，提高解决问题的能力。

三、问题教学法的实施步骤

1.阅读课文内容，研究教师的问题。物理教师提出的问题是进过精心准备、提炼的问题，通常解决“是什么”的问题，对“为什么”“怎么样”的问题，教师留给学生自己通过阅读教材，思考并发现解决问题的方法，有问题可以先记下来，留到后面的学习中解决。

2.分组探讨，答疑解惑。对阅读教材后留下的问题，教师可以对学生分组，让其自行讨论解决。6 人一组，教师可以参与到学生的讨论中来，给予启发、引导，但不能将答案直接告知。

3.总结知识，形成系统。在学生开展讨论后，教师要让学生及时归纳总结。主要本堂课的知识点和解决问题的途径，如比较法、类别法、实验法等，总结以回答问题或简单报告形式呈现，最后融入到自己的知识体系中。

4.展示结果，给予点评。学生将自己的知识总结在全班同学中展示，其他组之间可以质疑提问，教师及时纠正学生的知识学习不足之处，肯定合理的正确的内容，并给予恰当的点评，最终使知识的总结最后得到完善，学生加深对知识的把握。

5.针对讲解，拓展理解。从以上的学习中，学生对问题形成了自己的不同理解认识，教师可以提问进行针对性讲解，拓展学生的知识面。

6.测试训练，巩固知识。课后再设立4 个左右题目，及时检测学习成果，掌握学生知识的理解运用情况，从而能够及时反馈给教师，使知识得到巩固。

7.启迪思维，再次质疑。课堂上学生的学习时间有限，教师要重视学生的主动设问、求异思维的培养，如果能够求异、拓展问题链，新的知识创造就会产生。教师要对所学知识及时拓展，让学生自主发现问题，主动设立问题，解决问题。

四、结语

综上所述，通过问题教学法在摩擦力教学中的应用，学生就会逐渐形成主动发现问题、思考问题，并解决问题的有效方法，并且以讨论、实验等形式，物理教师可以进行自我评教，反思教学过程，及时加以改进。

［1］范福生.“问题驱动”教学法在物理教学中的应用［J］.教学与管理，2012，(18).