浅析高中地理教学生活化

◆尹司雯 尹丽云

(山东省费县第一中学)

授人以鱼不如授人以渔。在新课程标准下一个好的教师不仅仅会教给学生知识，还会教给学生学习的方法，是一个让学生养成终身学习的良好习惯的好教师。需要注意的是，学生学习的重要手段之一就是充分发挥课堂这个大平台，利用丰富的生活资源，促进课堂教学生活化，提高高中地理课堂的教学有效性。笔者结合高中地理教学经验，分析了提高高中地理教学的几点体会。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

高中地理知识很多都比较抽象，学生很难通过书本知识来对地理知识做一个全面的了解，更别说将这些知识点运用到实践中来。因此，在高中地理教学中，为了能够让学生更好地理解地理知识，教师要创设生活化的教学情境，将理论知识与生活实际结合起来，找到其中的规律，在地理教学中以启发式的教学方式促进学生学会思考和学习。启发式的教学方式就是对问题做好情境设置工作，激发学生的思维，挖掘学生的创造力，鼓励学生积极探索问题。例如，针对气候条件和生态环境知识的时候，教师可以引入这样一个生活情境:桉树在澳洲沿海地区生长极好，能够带来一定的生态效益，引入我国的云贵高原和青藏高原之后却引发了周围花草树木枯死的现象，在这样一个情境中设置了一些悬念，学生积极地思考出现问题的原因就是没有遵循植物生长的规律，然后教师再引导学生探索澳洲沿海地区的土壤、空气、水分、气候条件与我国云贵高原、青藏高原作比较，学生会发现地理知识在生活中特别有意思，从而继续对不同地区、不同气候下的植物进行分析推理，学习的能力不断提高了。

二、教材结合生活，提高学生综合能力

高中地理教材在新课程标准下出现了较大的改动，为学生提供了丰富的学习资源，对于调动学生学习兴趣，提高学生学习能力具有不可忽视的作用。但是，高中的地理教材资源并不是都符合学生的实际水平，提供的有些案例虽然学生都很熟悉，但是如何引导学生思考和表达，激活教材内容，是新课程标准教师应该积极思考的问题。正是因为教材中的教学内容与我们的生活息息相关，教材中的案例可以与生活中的案例结合起来，对教材进行有效处理，教学会变得更加有效。例如，在学习地震成因及预防知识的时候，教师可以结合生活中的热点问题，引发学生思考，如在2012 年日本海底发生大地震的时候，给周围居民生活带来了巨大的影响，教师可以结合地震在日常生活、交通供水、供电、生态环境等方面带来的影响，激发学生的学习兴趣，再通过引导学生分析震灾成因学习更多的知识，提高学生的解决问题的能力。再如，在学习洋流知识的时候，为了让学生更加了解喊暖流交汇带来的丰富资源，教师可以引导学生从具体的位置出发，分析此处的丰富的渔业资源和渔场等，这样一来，学生结合实际，在遇到其他洋流流经处也能够结合具体位置分析原因，学生的综合能力得到提高了。

三、生活解释教材，提高学生学习有效性

地理学科的学习是枯燥的，再加上高中地理知识的复杂性，要求教师运用多种教学手段进行教学，教师可以利用生活中的词语、谚语、歇后语、生活例子等来对地理教材中的专业术语进行解释，不仅活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生学习的有效性。例如，在学习传统工业区知识的时候，教师可以伦敦这个例子为学生讲解工业区地理位置的选址因素，让学生尝试着分析伦敦的区位因素，区位因素中很多抽象的术语就能够具体起来，学生能够对工业区知识更加了解，也就自然而然地懂得地理知识，也能够学以致用起来。再如，在学习气候知识的时候，教师可以利用“早穿棉袄晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一谚语来为学生分析西北气候昼夜温差大的气候特点，此外还有“春城昆明”“避暑之都贵阳”等，通过这些形象的比喻，学生的学习兴趣提高了，教师再带领学生利用专业的地理知识分析谚语中的科学合理性，课堂学习的有效性也提高了。

四、借助生活经验，提高学生解决问题的能力

人生活在地理环境中，环境时刻影响着生活，人们看待地理知识的视角和在生活中形成的知识也在不断地改变和更新中，也就是说，生活经验来源于生活，又被运用到生活实际中去，在高中地理教学中的生活化可以充分借助生活经验的作用，用生活经验来突破学习内容，实现地理知识的学习和深化。例如，在学习三大岩石成因知识的时候，变质岩是教学的一大难点，学生很难理解，教师可以结合生活中的经验如泥土加热会变成坚硬的砖和瓷，地壳中的岩浆岩、沉积岩遇到高温的岩浆也会变化，这样一来，学生加强了对变质岩的理解，学生的思考问题的能力也就加强了。再如，在学习人文地理中的工厂、居民区、商业区选址知识的时候，教师可以结合生活经验引导学生分析为什么工厂选址的时候要注重与居民区的风向关系等，这样一来，课堂气氛得到提高了，学生更能理解学习的有效性了。

生活与地理教学的关系就是，生活决定教学，教学服务于生活，从人类社会产生和发展起来，生活中处处都有地理知识的存在，学习地理知识的目的就是促进人类不断向着更好的方向发展。因此，作为中学地理的高级阶段，高中地理教学应该让学生走出课堂，走进生活，在生活实践中去感知，在生活实践中去解决问题，只有这样才能将素质教育真正落到实处。

［1］魏锦毅.新课改呼唤生活化的地理教学［J］.甘肃教育，2010，(07).

［2］汪心.浅析地理教学案例生活化［J］.福建教育学院学报，2003，(12).

［3］田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学［J］.科技创新导报，2011，(16).