学前教育专业音乐基本技能教学

吴宏宝

一、学前教育专业音乐基本技能教学中潜存问题

（一）采用以教师为中心的传统教学方式

在当前的一些学前教育专业音乐基本技能教学当中，以教师为中心的传统教学方式依旧广泛存在，譬如：在声乐公开课堂当中，教师教授的是《渔光曲》，在对该歌曲旋律进行学习的过程当中，老师一遍一遍地带领着小朋友们来学习怎么去唱出来，可是，因渔光曲采用的是三段体的曲式结构，每一段小旋律虽然大体上相似可以依然有着不同的地方，孩子们在不断练习唱歌的过程当中经常会有各种各样的错误出现，反复纠正后依然还是会有唱错的情况发生，此时老师就会感到非常的生气，致使孩子们在学习的过程中积极性受到打击。

为能够更好的达到学前教学目标，教师不得不随意的将一些填词反复的教给孩子们来学习，苍茫之中才结束了学前教育教学课程，然而，教学效果可想而知：固然是非常不理想的一种状态。若学前教育专业音乐教师在教曲谱的时候，提前安排广大学生对三段的旋律与节奏上存在的差异性及各自的专门特征进行深入的探究，这样孩子们就会提前对所学的歌曲有一个很好的了解，随后在进行歌曲演唱的过程中给予他们相关的专业性指导与错误问题的纠正，这样便能够促使教学效率得到大幅度的显著性提升。

（二）教材选用不合理

在我国的一些学前教育专业当中，音乐基本技能教学有着很长一段的发展历史，但迄今为止却未形成一套完全同意的课程标准及教材内容，每个学校都是从学校自身的状况来出发决定具体的音乐教学内容、制定教学进程的。可是，在一些学校当中学校并未根据学生们的实际需求，来挑选教材内容，我们需要培养的是在未来的日常工作当中面对的是3-6周岁的幼儿学生，为此，无需将音乐教学内容设置的过深，这样是达不到实际需求及教学效果的。

（三）未掌握音乐专业特征开展教学

学前教育专业是对未来幼儿教师的一种培养，可以将学习的音乐知识在幼儿音乐基本技能教学当中进行很好的运用，这是非常重要的一个问题。同时需要注意的是，在学前教育音乐专业技能教学的过程当中一定要注意去培养孩子的欣赏能力、识谱能力、伴奏能力以及基本专业的音乐知识，经过长时间的学习，学前教育专业与整个社会存在非常密切的联系，因越来越多的幼儿家长开始注重幼儿学前学习音乐的事情，可是，学校教育仅仅是注重对音乐专业基础理论知识的学习，对于音乐知识的具体运用问题却完全忽略。

目前，学前教育音乐专业的学生当中，很大一部分的学生存在会唱歌、不识谱，只会弹琴并不会伴奏的现状，一些学生只是懂得音乐知识并不了解怎样更好地运用音乐知识。

二、学前教育专业音乐基本技能教学策略

（一）营造良好的教育氛围激励学生的学习乐趣

教师要为广大学生营造轻松愉悦的教学氛围，利用生动活泼的语言以及多种不同的教学方法来激励学生们学习音乐的乐趣。要知道，教师如果仅仅是以一种专业性的属于来进行音乐理论知识的教学，这是与学生的认知规律背道而驰的，必然不会达到良好的教学成效，所以，教师在音乐专业技能教学的过程当中一定要更改以往传统的教学模式。

除此之外，教师需要对音乐专业技能教学中使用的教材进行系统性的探究，利用各种多媒体来展现我们的教学内容。

（二）因材施教实施分层次教学

学前教育专业音乐技能教学通常选用的是以往传统的集体教课方式，可是从目前的广大幼儿家长的实际需求来看，这种传统式的教学模式及教学方法早已不能够满足学生个性化发展的实际需求，为此，广大学校需要从重视幼儿个性化发展的角度出发，结合音乐专业技能教学实际状况来做好我们的教学工作，可实施分层次教学。分层次教学要求广大教师对幼儿的基础音乐知识水准进行全面的了解和认识，注重幼儿之间的差异性，将孩子们划分为不同的等级，分门别类的开展音乐专业技能的教学，唯有给予不同层次的幼儿实施不同的引导教学，才能够做到学校全体幼儿音乐教学工作水平的显著提高。

（三）培养幼儿自主学习及团队协作能力

一般情况下，幼儿的音乐基础文化知识是非常薄弱的，在学习上其主动性非常低，可是，面对以往传统的音乐专业技能教学根本不能够使得幼儿的自主性学习得到提升，为此，我们可以选用分小组合作学习的方式激发幼儿学习音乐知识的乐趣，为广大幼儿供应良好的音乐学习空间环境，多多与其他的小朋友互动，同时教师可针对有一定才华的幼儿去培养其专业的音乐能力、交际能力，为未来在音乐道路上的进步与发展打下良好的基础。

[1]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].辽宁师专学报(社会科学版),2003(06).

[2]但菲.面向21世纪培养高等应用型幼儿教育工作者-关于学前教育本科艺术教育改革的探索[J].学前教育研究.2001(05).